農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法之我見

王福坤

摘要：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是貫穿義務(wù)教育階段的重點(diǎn)部分之一，同時(shí)識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也有著重要意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理結(jié)合教材，通過運(yùn)用一系列創(chuàng)新的識(shí)字教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，進(jìn)而讓小學(xué)生在玩中識(shí)字，在充滿歡樂的氣氛中度過識(shí)字難關(guān)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

前言：

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)一直是一個(gè)難以突破的困境。由于應(yīng)試教育的影響，一些教師沒有意識(shí)到識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的重要影響，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，容易產(chǎn)生倦怠的念頭，不會(huì)潛心研究識(shí)字教學(xué)的新途徑，而是讓學(xué)生一直處于死記硬背的被動(dòng)局面，也沒有對(duì)識(shí)字的規(guī)律和樂趣進(jìn)行探索，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效率不高。

一、把識(shí)字教學(xué)與“玩”結(jié)合，讓識(shí)字也能充滿樂趣

愛玩是低年級(jí)小學(xué)生的共性之一，因此要想在識(shí)字課堂上讓學(xué)生的注意力集中起來，教師就必須要想方設(shè)法運(yùn)用玩游戲等方式把學(xué)生的識(shí)字興趣激發(fā)出來。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在“玩”中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將“玩”引入到識(shí)字教學(xué)的方方面面，通過設(shè)計(jì)靈活多樣的游戲形式，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松、有趣的玩耍過程中完成對(duì)漢字的識(shí)記。

（一）釣魚識(shí)字小游戲

在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中，教師可以制作一些寫有漢字卡片當(dāng)做小魚，這些卡片上有學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，也有一部分卡片上的漢字是他們不認(rèn)識(shí)的。然后把學(xué)生分成幾個(gè)“釣魚”小組，每組推薦一位學(xué)生進(jìn)行“釣魚”比賽。教師要求參與游戲的學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師所出示的“魚”——漢字卡片進(jìn)行搶答，看哪個(gè)小組“釣的魚”最多。學(xué)生在熱鬧的搶答中，認(rèn)識(shí)到了識(shí)字?jǐn)?shù)量多的重要性，會(huì)在心底暗暗埋下識(shí)字的種子，促使他們愛上識(shí)字。

（二）開火車識(shí)字小游戲

在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的鞏固生字、詞語環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用開火車這個(gè)游戲進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)游戲操作起來比較簡(jiǎn)單，可以適用在學(xué)完每一課生字后，為了檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況時(shí)來使用。首先，教師要進(jìn)行分組并創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：“同學(xué)們，我們一起來開生字小火車，看哪一組的火車最先開到目的地”。接著，教師把生字卡片同時(shí)分發(fā)給各個(gè)小組，然后讓組內(nèi)的所有學(xué)生按照先后順序?qū)ι挚ㄟM(jìn)行認(rèn)讀并組詞，看看哪一組的學(xué)生用時(shí)最短。通過“開火車識(shí)字”的小游戲，能夠讓教師對(duì)所有學(xué)生的識(shí)字效果進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)也給學(xué)生帶來了樂趣。

二、讓漢字“動(dòng)”起來，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法

識(shí)字教學(xué)，需要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給他們識(shí)字的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的積極性。由于低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維較差，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，如果單憑教師的講述，很難讓學(xué)生對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象，識(shí)字教學(xué)也就無從談起。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)應(yīng)該都配備了多媒體教室，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些多媒體教具，使復(fù)雜、抽象的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、具體。

例如，在教學(xué)“操、澡、燥”三個(gè)字時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生出示一個(gè)動(dòng)態(tài)的“操”字，在擬人的動(dòng)態(tài)演示中，就好像一個(gè)正在做早操的人。然后在讓學(xué)生觀察“澡、燥”的偏旁，并引導(dǎo)學(xué)生思考偏旁不同所代表的含義。利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，既符合了生本理念下的識(shí)字教學(xué)理念，又能給學(xué)生提供了創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。在這樣民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了“操”和“澡、燥”這幾個(gè)字的共同點(diǎn)和特點(diǎn)，知道了偏旁對(duì)于漢字組成的重要性，達(dá)到了在識(shí)字中觸類旁通、舉一反三的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)了識(shí)字的樂趣，變得樂于主動(dòng)識(shí)字。

三、拓展學(xué)生識(shí)字途徑，增大學(xué)生識(shí)字量

在一些農(nóng)村小學(xué)里，仍有一些教師認(rèn)為，低年級(jí)的小學(xué)生只要能夠把課文進(jìn)行通順的朗讀，就算是達(dá)到這一學(xué)段的識(shí)字量了。其實(shí)，由于教材中的課文普遍篇幅較短，能容納的文字是有限的。所以，識(shí)字教學(xué)一定要突破教材的限制，拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把眼光向課外延伸，把生活中能進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的機(jī)會(huì)充分利用起來。

例如，對(duì)于剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們都會(huì)對(duì)自己的名字是如何書寫的而產(chǎn)生好奇，教師就可以把全班學(xué)生的名字打印出來張貼在教室里，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)自己或者同學(xué)的名字開始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的啟蒙。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，把從電視、廣告牌、說明書等看到的生字記錄到一張紙上，然后帶到課堂上與同學(xué)共同討論和探索這些生字的讀音和意思。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠更大限度的發(fā)揮自己的探索欲，整理、收集生活中遇到的生字，并通過一定的手段去認(rèn)識(shí)漢字、剖析漢字，從中體會(huì)識(shí)字的樂趣。

總結(jié)：

總之，農(nóng)村地區(qū)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字能力一直是素質(zhì)教育的重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。因此，想要提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率，教師首先要將傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式進(jìn)行合理的變革。通過深化自身對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，嘗試在游戲中進(jìn)行趣味化的識(shí)字教學(xué);通過依托多媒體讓識(shí)字教學(xué)變得簡(jiǎn)單;并拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑，根據(jù)學(xué)生對(duì)識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在玩中學(xué)、趣中學(xué)。只有這樣，才能提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生今后的閱讀與寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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