一圖勝千言

魏春妙

摘要：對人物形象進行分析是現代文閱讀教學中必不可少的一份“大餐”。然而，這份“大餐”美不美味很大程度上取決于教師的“烹飪藝術”。在大多數情況下，教師讓學生結合上下文、依據故事情節對人物形象進行分析，這種常規化做法固然使學生對人物形象產生一定程度的認知，但是不利于學生對人物形象產生深入全面系統化的把握。對此，教師可以把思維導圖引入現代文閱讀教學之中，使學生借助思維導圖對人物形象進行深度探究，從而提升學生對文本的理解程度，進而提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：思維導圖;人物形象;初中語文

在現代文閱讀教學中，教師不僅要引導學生讀句子、讀情節、讀內容，還要引導學生讀人物，也就是對人物形象進行剖析與研討。但是在實際的初中語文現代文閱讀教學中，教師常常發現很多學生不能準確地、高效地把握人物形象。究其原因，主要是學生沒有掌握分析人物形象的良好方法。對此，教師在現代文閱讀教學中應當做到魚漁兼授，積極主動地引導學生如何有效地把握人物形象，從而彌補學生在閱讀中存在的短板，進而激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。須知，思維導圖具有系統化、條理化、重點化等優勢。讓學生借助思維導圖進行人物形象的分析，不僅有助于學生對人物形象產生一目了然、全面深入的認識，還能使學生深入地挖掘人物形象背后所詮釋的文化意義以及所蘊含的思想價值。下面，本文以現代文閱讀教學為例，從三個方面切入，就如何利用思維導圖進行人物形象的剖析這一話題展開一番研究。

一、設計思維導圖，對單個人物形象全面剖析

“人物”是閱讀篇章中的主要因素之一。每一篇閱讀材料至少會塑造一個主要的人物形象。只有對這一主要人物形象進行精準把握與全面剖析，才能真正地吃透文本。對此，教師可以讓學生利用思維導圖對文章中的這位“主人公”或是最核心的人物進行剖析，從而使學生抓住文本中的關鍵點。例如，在閱讀《鄧稼先》這篇課文的時候，教師讓學生利用思維導圖對鄧稼先這一人物形象進行了剖析。在這個過程中，學生以“鄧稼先的形象”為主題詞，先延伸出了“外貌、職業、性格、事跡、品質”等一級分支，而后延伸出“科學家、溫和、儒雅、兩彈一星、矢志不渝”等二級分支，并繼續劃分三級分支。如此一來，一幅圖文并茂，多姿多彩，四處延伸的思維導圖躍然紙上。與此同時，學生對鄧稼先的形象產生了既全面又深刻的體悟。

二、巧借思維導圖，對不同人物形象進行比較

在現代文閱讀教學中，教師引導學生利用思維導圖對不同人物形象進行比較，就能使學生發現人物形象之間的共性與差異，還能使學生對人物形象產生深刻印象。例如，《老王》這篇課文主要講述了“我”與人力車夫“老王”相交往的故事。毫無疑問，這篇文章主要塑造了“老王”與“我”這兩個人物形象。那么，“老王”是一個什么樣的人？“我”是一個什么樣的人？在人物形象方面，“老王”與“我”有哪些異同點呢？可以說，一連串的問題不斷涌現出來。對此，教師僅僅要學生按部就班地回答這些問題就顯得有些機械老套了。于是，教師把思維導圖引入了進來，讓學生利用思維導圖來對“老王”與“我”這兩個不同的人物形象進行分析，并從中找出相同點與不同點。為了有效地比較這兩個人物形象，學生就繪制了對比式思維導圖。從身份、地位、職業、家境、遭際、性格、所作所為、精神品質等多個方面進行了比較。以“老王”為主題詞，延伸出“窮苦、卑微、善良、老實”等分支。以“我”為中心詞，延伸出“尊重、關心、平等”等分支。等把這個對比式繪制思維導圖繪制完畢后，學生清晰地發現：一方是身處社會最底層、幾乎喪失生存能力的殘疾人，一方是知書達理、知識淵博的書香之家。但是，特殊的年代，苦難的生活，讓他們機緣巧合地碰見了，似乎“同是天涯淪落人”。“老王”是善良的，“我”也善良。兩人“以善良體察善良”，閃耀著質樸的人性光芒。

三、利用思維導圖，對多個人物形象有序匯總

在現代名著閱讀中，學生會遇到多個人物形象。如果不能進行有效梳理，那么學生對這些人物形象的感受就是一團亂麻。對此，教師可以讓學生利用思維導圖對這些人物形象進行有計劃有條理的匯總。例如，無論是部編版七年級上冊中的《從百草園到三味書屋》，還是七年級下冊中的《阿長與〈山海經〉》，都選自魯迅的《朝花夕拾》這一作品。為了提升學生的閱讀素養，教師鼓勵學生對《朝花夕拾》進行整本書閱讀。與此同時，還對學生布置了一個閱讀任務。這就是利用思維導圖對《朝花夕拾》中的主要人物形象進行匯總。在匯總的過程中，學生借助思維導圖有條不紊地總結了長媽媽（保姆）、藤野先生（恩師）、范愛農（朋友）、衍太太、壽鏡吾等幾個主要人物的形象特點。

綜上所述，分析人物形象是現代文閱讀教學中的一個重要板塊。缺少之，就難以真正地讀透文本、讀深文本。在初中語文現代文閱讀教學中，教師讓學生利用思維導圖對單個人物形象進行了剖析、對多個人物形象進行了匯總、對不同人物形象進行了比較，以此來把思維導圖與人物形象的分析結合在了一起，從而使學生在分析人物形象的時候有圖可依、有法可循，進而使學生對人物形象產生了全面化、深刻化、系統化的理解與把握。

參考文獻：

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