淺談高中歷史日常教學(xué)中的先研后教

魏蔚

摘要：“先研后教”一方面實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一，有效提升了高中歷史課堂的教學(xué)效率。高中歷史“先研后教”的本質(zhì)就是就是要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體，進(jìn)而打造出高中歷史的高效課堂。可見，高中歷史日常教學(xué)中的先研后教是推進(jìn)新課程新高考改革的一劑良藥。

關(guān)鍵詞：先研后教、學(xué)生主體、高中歷史、高效課堂

一、“先研后教”教學(xué)理念的基本內(nèi)涵

“先研后教”是基于遼寧高考新課程新教材改革的需要，基于高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際而提出來的。“先研”主要是指開展課堂教學(xué)活動之前，教師要深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情和學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”。 “后教”主要是教師引導(dǎo)學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，鉆研知識，探求方法，提升能力。通過課堂交流展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互教。針對學(xué)生的困惑，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，講到實(shí)處，點(diǎn)到關(guān)鍵，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“先研后教”教學(xué)理念的基本原則

“先研后教”的根本目的是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。其基本原則主要有四個方面：

1、以生為本，以學(xué)定教。“先研后教”期待教育理念與教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)由“師本”向“生本”的根本轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。致力于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。創(chuàng)設(shè)教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，通過小組合作學(xué)習(xí)，課堂充分體現(xiàn)全體學(xué)生的主動參與、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、研學(xué)有理，“研”“教”結(jié)合。尊重教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)取向的教學(xué)論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，積極實(shí)施行動研究。制定“研讀、研習(xí)、研用、深研、廣研、徹研”的實(shí)踐策略，準(zhǔn)確定位目標(biāo)任務(wù)，靈活掌握操作方法，深入研究實(shí)施內(nèi)容，鍛煉提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)多維度的“先研”與“后教”的有機(jī)統(tǒng)一。

3、研學(xué)有據(jù)，以研促教。堅(jiān)持以教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織上優(yōu)化“研學(xué)案”，從教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)過程的呈現(xiàn)上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從學(xué)習(xí)活動、過程落實(shí)、質(zhì)量評價上優(yōu)化課堂管理，提升教師教科研水平，提高課堂效益。

4、因地制宜，統(tǒng)籌兼顧。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，立足校情班情教情學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)校學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索，構(gòu)建既以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，又體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特性，既具備一般性操作規(guī)范、又兼顧不同教情學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)既兼顧教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)效率的提高，又兼顧各層次學(xué)生的知識掌握與能力提升，做到統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)發(fā)展。

三、“先研后教”課堂教學(xué)理念下的教師成長

1、教師的觀念需要真正的轉(zhuǎn)變。觀念指揮行為，有什么樣的觀念，就有什么樣的行為，這是常理。教學(xué)改革，本身是一種行為活動，其受教師的觀念左右是非常明顯的。踐行“先研后教”課改理念，需要“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生”。這也是新課程改革的核心觀念之一。

2、教師要有正確的價值取向。價值取向問題，直接影響工作狀態(tài)，影響工作質(zhì)量。“先研后教”理念的貫徹實(shí)施，初始階段需要花很多時間，尤其是在備課與調(diào)教學(xué)生的環(huán)節(jié)上，比以往要花更多的時間，花更多的精力。試想，深入研究教材時間增多，教師選擇備課資料增多，撰寫講學(xué)稿時間增多，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時間增多，批改學(xué)生預(yù)習(xí)時間增多，但錢（工資報酬）一樣多，一般人是很難舍得投入的，尤其是在講效益的市場經(jīng)濟(jì)時代。在這種情況下，便很考驗(yàn)教師的價值取向了。在“研”的功夫需要加大的情況下，我們還真的必須首先解決教師的價值取向問題。這是一個很現(xiàn)實(shí)的問題，否則我們的課改是難以取得理想效果的。

3、教師要有良好的學(xué)科素養(yǎng)。要把“先研后教”理念落實(shí)好，還要教師具備良好的學(xué)科素養(yǎng)。我們知道，“先研后教”涉及到教材重組，涉及到如何提供學(xué)生“研學(xué)案”等問題，這是需要教師有較高的學(xué)科素養(yǎng)才行的。 “參考書”也不是一個面面俱到的東西，很多都需要教者根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行取舍的，沒有較高的學(xué)科素養(yǎng)，是難以取得理想效果的。我們要盡快提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)多思考：怎么設(shè)計(jì)講學(xué)稿？怎么保證講學(xué)稿質(zhì)量？不同課型要怎么設(shè)計(jì)？在課堂上怎么指導(dǎo)？包括怎么朗讀、怎么思考問題、怎么評價學(xué)生的答案等問題。 ?

4、教師要有較強(qiáng)的駕馭能力。貫徹“先研后教”理念，重要的手段是放手學(xué)生，解放學(xué)生;重要的形式是小組研討與交流。這樣的課堂，對教師的駕馭能力也是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“先研后教”需要教師駕馭課堂的能力有一個新的提高，并且這種駕馭能力還要隨著時間的發(fā)展而發(fā)展，不能依靠一成不變的方法來維持，否則整節(jié)課就會亂套，依然達(dá)不到理想的效果。 ?

“先研后教”注重以生為本，面向全體，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作交流意識，加強(qiáng)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、整體配合能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是符合現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理念的。“先研后教”的教學(xué)理念不僅提高了課堂教學(xué)效率，更促進(jìn)了學(xué)校師生的共同發(fā)展。同時也為新一輪高中歷史課程改革注入了活力，成為推進(jìn)高中歷史教學(xué)工作不斷進(jìn)步的動力與源泉。

【參考文獻(xiàn)】

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