核心素養下小學語文低年級閱讀教學的有效策略

羅方學

摘要：小學低年級處在打基礎的階段，培養學生良好的學習習慣和知識的傳授同樣重要。新課背景下，廣大小學語文教師在低年級閱讀教學中，對培養學生的語文核心素養作出了很多有益嘗試，筆者在此結合具體實踐，作如下幾方面探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;低年級

引言：小學語文核心素養是指學生在小學時期具有比較平穩的、基礎性的語文聽說讀寫能力，是學生語文綜合能力、學習習慣及人文素養等方面的綜合體現。在低年級閱讀教學中，教師要結合學生的年齡特點和具體學情，營造良好氛圍，優化課堂教學，引導學生養成良好的閱讀習慣，逐步提升閱讀綜合能力。

一、開展群文閱讀，積淀學科素養

解讀部編小學語文教材，我們可以認識到，其中的課文和課外閱讀都是相互聯系，都有一個明確的主題。因此，我們低年級小學語文教師在研讀教材時，要準確把握編者的意圖，比如，某幾篇課文為什么會集中在一個單元中，這幾篇課文有什么共同之處？同時，教師還要有目的、有計劃地為學生推薦有關的文章進行閱讀。比如，課文作者的其他文章，同一個主題的經典佳作等，這樣可以以單元主題為結合點，組織學生開展群文閱讀活動，這樣才能豐富學生的閱讀積累，逐漸加強語文學科素養的積累。比如，在教學部編小學二年級上冊第四單元中，有《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》幾篇課文，結合這些課文的教學，可以推出以自然為主題的文章《黃山印象》《飛躍海峽看臺灣》《美麗的蝴蝶島》《南海明珠———海南島》《廬山云霧》《五花山》《神奇的童話世界———九寨溝》，還有古詩《四時》《出郊》《花影》等這些文章都描寫了祖國的壯麗河山，激發了讀者的家國情懷。如在教學《黃山奇石》這一課時，教師這樣指導學生開展群文閱讀：黃山的奇石多么神奇。多么不同尋常？黃山如一副美麗的畫卷，同學們想不想再去看一看呢？請大家來讀一讀《黃山印象》這篇文章吧，隨后教師給同學們呈現出《黃山印象》這篇文章，學生們在閱讀的過程中，不僅更全面地了解了黃山景色，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，同時也培養了學生的觀察能力和想象能力。

二、引導讀思結合，培養閱讀習慣

小學低年級選入的課文都堪稱文質兼美，涉及多個領域。教師引領學生通過初讀了解文章的基本內涵，是學生觸摸文章靈魂的切入點。在傳統的小學低年級語文閱讀教學中，教師過多地講述，忽略了引導學生如何從這個切入點，進行更深層次的引導，讓學生思考閱讀的情感體驗，產生閱讀的體會等。比如，在教學二年級語文下冊《亡羊補牢》一課時，教師在引導學生初讀課文的環節，提出問題讓學生通過閱讀來回答：養羊人一共丟了幾只羊？第一次是因為什么原因丟的呢？第二次呢？第二次丟了羊后，養羊人是怎么想的？又是怎么做的？說說讀了這篇課文后，你明白了一個什么道理？學生帶著這些問題閱讀思考，很快走向文章的深處。教師在組織學生匯報了閱讀答案之后，再次提出問題讓學生們來思考：在實際生活中，也會發生“亡羊補牢”這樣的事，你能舉個例子來說一說嗎？這樣的問題引導學生對課文中的問題進行思考，從而鍛煉了學生思考能力，培養了學生良好的閱讀習慣。又如，在教學二年級語文下冊《小毛蟲》一課時，教師在課文的研讀環節中，讓學生自由閱讀課文，一邊閱讀一邊思考：為什么小毛蟲又可憐又笨拙呢？小毛蟲這么笨拙，這么可憐，但它又是怎么想、怎么做的呢？在讓學生思考這些問題的同時，教師組織學生進行了交流反饋、讀句思考、動畫演示等閱讀理解活動，學生們通過思考交流感悟，認識到不要因為自己在某一方面不如別人而感到自卑、失望，要充滿信心，這樣才能感受到生活的美好，才能實現自己的價值。

三、指導閱讀欣賞，獲得審美體驗

小學語文低年級閱讀教學中，學生審美能力的培養，需要教師在教學中準確把握課文所塑造的形象，引導學生通過想象、對比、分析、概括等思維方法，在頭腦中塑造一個鮮活的形象，并通過對這一形象的欣賞，獲得審美體驗。比如，在教學二年級語文下冊《筍芽兒》這篇課文時，教師在“再讀課文，啟發思考”的教學環節中，引導學生去觀察插圖，認識筍芽，并引導學生思考：筍芽兒有一個怎樣的生長過程，通過熟讀課文之后，教師讓學生開展小組合作學習活動，讓學生把自己喜歡的筍芽兒畫出來，喜歡哪個生長階段的筍芽就畫哪個，然后小組交流自己的畫。在匯報環節中，有的學生說“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”在與學生的交流中，老師引導學生：你能把筍芽兒鉆出地面時的動作表演出來吧，幫助學生加強對“揉眼睛、伸懶腰、看看、扭動”等動詞的理解與表現。有的學生說：“我畫了出土后的筍芽兒”，教師會引導學生去想象：筍芽兒看到這樣的景色會有怎樣的心情？看到這美景你想說什么？你能把美景美美地讀出來嗎？你能用自己的話來夸夸春天的美麗景色嗎？……通過對筍芽兒這一形象的解讀，學生深刻地體會出筍芽兒對美好春光的無限向往，感受到筍芽兒積極向上的精神力量。

四、滲透傳統文化，領略詩詞魅力

中華傳統文化流光溢彩，歷久彌新，是世界文化的瑰寶，在小學低年級語文閱讀教學中，教師要做到隨機滲透傳統文化，為傳統文化的弘揚和傳承作出努力。比如，在低年級古詩詞教學中滲透傳統文化。在低年級語文教材編入的古詩詞中，真實地傳達了中國傳統文化生活，表現了炎黃子孫智慧與傳統美德等，老師在教學古詩文的同時滲透傳統文化，讓學生更加深刻地領會古詩文的精髓。如在教學二年級語文上冊《登鸛雀樓》這首古詩時，教師首先給同學們呈現了一幅圖畫，并講到，同學們，在我國唐朝有一位大詩人，叫王之渙，有一天他來到黃河岸邊，看到夕陽挨著群山緩緩落下去，滾滾黃河水奔向大海，王之渙頓時被這美景陶醉了，于是寫了《登鸛雀樓》這首著名的古詩……在教學過程中，教師又給學生介紹，在古代文人墨客都喜歡游覽名山大川，登高望遠，吟詩作對，我國有四大名樓，除了鸛雀樓外，還有岳陽樓，杜甫寫過《登岳陽樓》的詩，有滕王閣，王勃寫過《滕王閣》的詩，還有黃鶴樓，崔顥寫過《黃鶴樓》的詩，這些不朽的詩作為后人廣為傳頌，同學們有機會可以找來好好讀一讀，領略中國古詩詞的魅力。在新課改背景的大語文教學觀下，小學低年閱讀教學不能僅僅局限于課堂，還要密切聯系學生的實際生活。這也是核心素養培養的有效途徑之一。比如，可以將閱讀教學延伸到學生的家庭中，不僅促進了書香家庭氛圍的營造，也加深了親子的閱讀交流，增進家長與孩子的情感，提升閱讀的有效性。

結論：綜上所述，在小學低年級語文教學中，培養學生的學科素養，必須要與有效的教學策略統一，要以堅持不懈的努力態度，切切實實，一步一個腳印地引導學生養成良好的閱讀習慣，逐步提升閱讀綜合能力。除了本文所介紹的有效策略外，還有很多創新性、高效化的教學策略需要廣大教師的研究與實踐。唯有此，才能為低年級學生更好地學習語文打下基礎，才能使學生在巍巍書山上不斷攀登向上，追求美好的人生價值。

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