多樣性教學在構建小學體育靈動課堂中的應用

關二儒

摘要：在全面推進小學體育課程教學改革的背景下，教師積極探索多樣化教學模式的構建和多種教學方法的合理應用，能顯著增強體育課堂的生動性，促進教學活動優化開展。文章從多樣化體育教學入手，基于構建靈動課堂的需求對體育教學實踐中多樣化教學的組織實施進行了系統的探究，能突出小學體育教學活動的綜合效果。

關鍵詞：多樣化教學;小學教育;體育課堂

多樣化教學的概念是在整個教學體系中融入多種不同的教學方式和教學方案，依照當前的實際授課水平，從中選擇最為優質合理的教學模式。對于小學體育教學來說，由于該課程更加重視學生的實踐，所以通過對多樣化教學形式的使用，可以更好提高課堂的靈動性，讓更多學生提高對體育活動的參與熱情。

一、小學體育課堂靈動性不足的表現形式和原因

（一）對體育課興趣不足

體育課參與熱情不足表現為大量學生并不了解體育課能夠發揮的作用，一些學生出現逃課等行為，或者不注重對于體育課中各類活動的參與，這一問題的存在原因是，一方面體育教師長時間采用傳統的教學形式，讓學生參與到類型較少的活動，導致學生的教育和活動熱情下滑。

另一方面教師長期使用同一套教學模式，導致學生對于學習內容的了解興趣進一步降低，從具體的作用效果上來看，正是由于這兩個因素的存在才導致當前學生對于體育課程的了解水平不能滿足新課改的各項要求。

（二）對體育課投入不足

一些學生在體育課堂上不主動參與自由活動，而是只采用小團體的方式聊天，甚至一些學生出現討論文化課題目的形式，這說明體育課已經失去了對于學生的吸引力。形成原因一方面包括教師在課堂的前段時間活動中已經榨干了學生的精力，導致學生后續缺乏參與到其余的學生自發組織的活動能力量[1]。另一方面是教師對于學生的吸引水平下降，或者學生對于相關活動的興趣不足，這種導致學生對這類活動的參與熱情下滑，學生未能通過對體育課堂的深度參與以及自發活動的投入提高身體素質。

二、多樣性教學讓小學體育課堂靈動的方法

（一）分組教學法，突出教學針對性

不同的學生對體育運動項目的興趣存在明顯的差異。小學體育教師在采用多樣化教學方法開展教學活動的過程中，可以嘗試結合學生體育運動興趣的差異將學生劃分為多個學習小組，然后結合不同小組的情況引入分組教學活動，對小學生實施積極有效的體育運動指導，確保小學生在參與體育運動實踐的過程中能形成濃郁的興趣，在因材施教理念的指導下最大限度地對小學生的體育運動潛能進行挖掘，從而提高體育教學的綜合效果，為學生體育運動技能的強化訓練夯實基礎。

例如教師在講解體育熱身運動的過程中，可以先向學生講解不同類型熱身運動的要點，使學生掌握熱身運動的技巧。然后教師根據學生的熱身運動喜好，將學生劃分為多個小組，按照不同小組學生的實際情況，組織學生參與差異化的熱身運動訓練，如慢跑熱身運動、伸展熱身運動、熱身操運動等，在輕松自由的氛圍中使小學生保持積極的課堂學習狀態，在后期參與體育運動實踐的過程中也能主動發揮個人潛能，保質保量地完成訓練任務，強化體育教學和訓練效果。如此，通過應用分組教學法，增強了小學體育教學活動的針對性和合理性，很好地培養了小學生的體育運動技能。

（二）合作學習，建設靈動課堂氛圍

合作學習模式經過多年的研究和發展，當前已經形成了完善的管理運營體系，所以就實際的作用效果上來看，合作學習模式可以通過對學生建成小組的方法，讓各個學習小組和教育方法之間有更高的銜接水平，并且組內同學之間互相鼓勵，最終讓整個授課模式更為靈動。就實際的作用效果上看，教師首先要通過對學生身體素質的考核合理建設學習小組，比如某班級學生為30人，教師可以將所有學生按照身體素質分為五個等級，其中素質最高的五名學生擔任各小組的組長，而其余的學生按照身體素質的下降情況配置到從1到5的五個小組內，在小組組長的帶動和教師個性化講解方案的共同作用下，讓所有學生對于各類活動的熱情提高，并且讓學生的身體素質也能夠高于接受活動之前。

（三）聯系生活，擴寬靈動課堂外延

生活中事實上離不開體育活動，所以對于教師的培養過程來說，可以與現實生活進行高度的聯系，讓學生能夠在了解這些活動的基礎之上，將課堂進行充分的外延，達到提靈動性的效果。這一方式一方面可以通過對于各類運動起源的講解，讓學生在日常生活中發掘體育活動內容，另一方面可以幫助學生對現有的體育項目進行分析，能夠通過參與這類運動讓學生獲得更好的發展。比如某教師的教育方案為向學生講解籃球的起源史，之后則可以鼓勵學生按照這一流程的發展流程完成球體的投擲練習工作。在后續的體育課程中，可以讓學生按照已經了解的工作成果參與到身體鍛煉過程，這一方法可以讓學生在更短時間內擁有運動的練習和學習能力。

（四）開展競賽互動

學生大多有好勝心，這是極為普遍的現象。教師運用競賽形式開展體育課堂教學，也能夠給學生帶來更多運動方面的啟迪。競賽屬于團隊合作訓練，講究團隊之間的對抗，讓學生在這樣的運動訓練中建立協作意識、團隊精神，可以促進學生綜合素質的提升。競賽有強大的激勵作用，學生在競賽中獲得的成就感，可以讓學生對自己充滿信心，對其進行運動訓練也可以起到更多正面的鼓勵作用。

競賽是體育課堂最為常見的訓練方式，教師要對比賽規則進行創新設計，以激發學生參與競賽的主動性。如在水平二三四年級快速跑訓練中，教師給學生設計了競賽任務：50m快速跑，學生自由組成四人團隊，然后挑戰其他團隊，如果積累勝績達到三次，可以獲得一定獎勵，自由參與其他喜歡的運動。學生聽說要自由組建團隊，自然是積極響應，很快就形成了團隊組織，最后剩下幾個學生無法組成四人團隊，教師自愿加入其中，組成了師生混合團隊。比賽規則：團隊比賽時，計算團隊成員中最高和最低成績的平均值，作為小組的比賽成績。教師開始組織學生開展比賽活動，各個團隊都在研究具體對策，設計了多種技戰術。等到教師出場比賽時，學生都為老師加油。教師為學生開展了比賽活動，將學生普遍感覺乏味的快速跑訓練變成了一項熱門運動，贏得更多學生的青睞，這說明教學設計獲得了巨大成功。

三、結論

綜上所述，多樣化教學中包含多種具體的教學方法，教師要在規定的培養周期內合理選擇具體的授課形式以提供課堂的靈動性。具體的教學方法包括情境創建、合作學習模式的使用、與生活內容進行聯系、對長效追蹤系統的建成和落實，在這些方法的共同作用下，能夠讓學生在加深體育活動了解深度的同時，提高對于各類活動的參與熱情。

參考文獻：

[1]白麗麗.科學素養背景下的小學體育教學改革探究[J].名師在線，2019（13）：51-52.

[2]臧瑞功，韓淑娟.小學體育跳繩教學的開展與指導策略分析[J].中國高新區，2018（08）：112.