群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

殷雪蓮

摘要：雖然閱讀經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文課程中不能缺的重要內(nèi)容，但由于傳統(tǒng)的閱讀和現(xiàn)代化的教育理念、對(duì)人才的要求并不一致，處于功利化的窠臼狀態(tài)。老師往往在課堂教學(xué)中匆忙灌輸學(xué)生的閱讀技能，而忽略了閱讀體驗(yàn)在發(fā)展中的重要意義;而且，由于傳統(tǒng)的閱讀課堂模式下中學(xué)生普遍被動(dòng)閱讀，缺乏自主性和創(chuàng)新能力。所以，新課程對(duì)中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的需求，老師可采用群文解讀的方法開(kāi)展課程，以提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)，并優(yōu)化閱讀的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

引言

閱讀能力是學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)才能與素質(zhì)，需要通過(guò)大量閱讀來(lái)達(dá)到，群文閱讀的實(shí)踐就是解決閱讀量的關(guān)鍵所在，那么什么是群文閱讀呢？所謂的"群文閱讀"，就是將某個(gè)題材的文章，與特定的歷史線索結(jié)合在一起，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)習(xí)者展開(kāi)閱讀，使學(xué)習(xí)者從海量的圖書(shū)中提出自己的看法，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)者優(yōu)秀的讀寫(xiě)能力與語(yǔ)文素質(zhì)。

一、群文閱讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性

1.提升學(xué)生的閱讀效率

按照最新教育標(biāo)準(zhǔn)，在九年義務(wù)教育中，學(xué)生的課外閱讀量不得低于四百萬(wàn)字，但是從中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法出發(fā)，小學(xué)生平均每日閱讀的總字?jǐn)?shù)約為五百，與最新教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相悖。有效地應(yīng)用群文閱讀，就可以把從最初的一篇學(xué)生閱讀量提高到了3——5篇，而且閱讀總量較以前的翻了數(shù)倍。再加上在群文閱讀中，每一個(gè)學(xué)生之間閱讀的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)、主題明確，就可以減少學(xué)習(xí)者閱讀的困難，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

2.豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

群文讀寫(xiě)的有效整合，可以充實(shí)書(shū)籍的內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生讀者的知識(shí)面，讓學(xué)生欣賞風(fēng)味迥異的篇章，并通過(guò)分類對(duì)比、總結(jié)歸納來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫(xiě)的多元化，以此實(shí)現(xiàn)提高自身讀寫(xiě)水平的目的。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少課外閱讀數(shù)量

一個(gè)語(yǔ)文老師，教學(xué)生一個(gè)課文，通常就需要上一兩節(jié)課，考慮最多的問(wèn)題就是怎么將整冊(cè)書(shū)里課文，嚼得爛、嚼得透。導(dǎo)致了我們的語(yǔ)文教育一直徘徊在"少、費(fèi)、差、慢"的怪圈里。

2.學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)性差

平時(shí)老師會(huì)布置一些課外閱讀，只是沒(méi)有具體的方向引導(dǎo)，既缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、理性的教育思想，又缺乏積極嘗試有效、多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣方式。而真正能形成自發(fā)閱讀習(xí)慣的孩子是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀缺乏整合

課堂和孩子們的課外閱讀未能進(jìn)行有效的連接，而學(xué)生課堂內(nèi)延伸時(shí)所習(xí)得的閱讀方式，沒(méi)有在課外進(jìn)行有效地運(yùn)用。而且課內(nèi)所讀的課文是很零碎的，而且沒(méi)有整理。

三、群文閱讀在學(xué)校語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中的使用

1.關(guān)注閱讀，關(guān)注讀寫(xiě)互動(dòng)

閱讀是老師教和學(xué)生練的主要方法。學(xué)生入情入境地閱讀，更能體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的氣氛。而閱讀既是吸收與儲(chǔ)存的過(guò)程，是學(xué)生不斷自我完善的過(guò)程。閱讀是培育語(yǔ)感的主要手段和途徑，是學(xué)生高質(zhì)量、高素質(zhì)地參與培養(yǎng)的一種方法。當(dāng)然，不是全部的文章都適宜用閱讀的方法來(lái)教學(xué)，有時(shí)平靜地閱讀比大聲地閱讀更為重要。對(duì)于閱讀，教師在群文閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章特點(diǎn)、教育目標(biāo)，進(jìn)行得合理、恰當(dāng)。

閱讀與寫(xiě)作結(jié)合應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一種常態(tài)。閱讀是學(xué)會(huì)做事，作文則是嘗試著去做事。在閱讀中，老師引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中的角色學(xué)會(huì)如何處事，從文中學(xué)會(huì)如何處事，并把閱讀他人的作品與閱讀自身的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，從他人的作品中寫(xiě)出自己來(lái)。于是，在群文閱讀中，學(xué)生用寫(xiě)作的方法記述自己在對(duì)多篇文章的研讀和理解過(guò)程中所完成的精神旅程和心理探險(xiǎn)活動(dòng)，就是學(xué)生閱讀的精神見(jiàn)識(shí)歷程和心理成長(zhǎng)史。讀得更多，學(xué)生才會(huì)知道如何去寫(xiě)作。而群文閱讀中的批注式讀寫(xiě)，其實(shí)正是學(xué)生閱讀與作文的最好組合方法。通過(guò)讀寫(xiě)互動(dòng)，使學(xué)生真正變成閱讀的主角。

2.設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，提升思考能力

在群文閱讀教學(xué)中，閱讀效果是極為重要的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是不是熟悉了閱讀方式，是不是獲得了閱讀收獲，這些提問(wèn)問(wèn)題都是在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考察的因素。提問(wèn)問(wèn)題可以促使學(xué)生主動(dòng)地思索，而且提問(wèn)問(wèn)題更是在課堂教學(xué)中必不可少的一門教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)基本是要讓學(xué)生完成單篇文章的讀寫(xiě)，而教育的重點(diǎn)就是引領(lǐng)學(xué)生完成多篇文章的讀寫(xiě)，并在閱讀流程中進(jìn)行信息的獲取和融合。在實(shí)施群文閱讀訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中，老師們可以把多篇文章作為一種讀寫(xiě)整體，并創(chuàng)設(shè)出帶有比較性的、遷移性的甚至是沖突性的高效提問(wèn)，并利用問(wèn)題把多份閱讀文章結(jié)合到一塊，以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生可以在閱讀中掌握重組、拓展、借鑒和創(chuàng)新等多重讀寫(xiě)素養(yǎng)。

3.有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)單篇閱讀而言，最大的優(yōu)點(diǎn)是：它克服了傳統(tǒng)閱讀文章主題、形式單調(diào)等問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者在最佳時(shí)機(jī)能夠舉一反三的同時(shí)完成了拓展性閱讀，從而提高了對(duì)主題內(nèi)容的掌握和認(rèn)識(shí)。在文章量較多的情形下，將文章一篇一篇孤立地展示，又或是將多篇短文無(wú)序地展示給學(xué)習(xí)者，都會(huì)使學(xué)習(xí)者一下子就感受到無(wú)所適從，因此要想取得群文式閱讀教學(xué)的成效，此時(shí)就必須將此類短文依照相應(yīng)的次序展示給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生有序地進(jìn)行閱讀。至于展示給學(xué)生的文章順序，老師們可以針對(duì)文章主題和特點(diǎn)，遵循篇幅從短到長(zhǎng)、語(yǔ)言由淺入深、主題層次逐步深化的原則來(lái)呈現(xiàn)。學(xué)生在有序的文章共讀中迅速地學(xué)會(huì)了群文解讀的方式，對(duì)群文主旨的理解就會(huì)比較全面、深入，除此之外學(xué)生還能夠掌握不同作者的表達(dá)方式。而單篇文章讀是無(wú)法取得這樣的閱讀效果的。

4.適時(shí)拓展，注重課內(nèi)外的鏈接

雖然小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)里的文章內(nèi)容都是通過(guò)精挑細(xì)選的，適合于學(xué)生閱讀的特性，但是由于教科書(shū)的篇幅限制，所以每個(gè)學(xué)生進(jìn)入的篇幅受限，但課外閱讀內(nèi)容中涵蓋了大部分的知識(shí)內(nèi)涵，既可以擴(kuò)大每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面，還能夠擴(kuò)大閱讀容量。因此老師在利用課外閱讀信息資源使用時(shí)，一定要重視文章與課本內(nèi)容中間的相互補(bǔ)充，真正地做到豐富閱讀內(nèi)涵。老師在選用課外閱讀文本內(nèi)容時(shí)，一定要注重：在對(duì)一個(gè)對(duì)象進(jìn)行群文誦讀時(shí)，老師可以選取人物的主要文章內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者比較深刻的認(rèn)識(shí)人物;在對(duì)一個(gè)小說(shuō)的某個(gè)片段進(jìn)行群文誦讀時(shí)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些整本書(shū)的主要內(nèi)容、精彩片段，從而激發(fā)學(xué)生讀整部書(shū)的興致;在對(duì)同一作家的文章進(jìn)行群文欣賞時(shí)，要使學(xué)生體會(huì)到同一作者不同作品的不同風(fēng)貌，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

5.有序開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

老師們要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分認(rèn)可，要合理指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的高效性與有序性，這就要求教師有序開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。具體可從以下方面著手：對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，組織學(xué)生按照相應(yīng)步驟進(jìn)行群文閱讀，并在群文閱讀過(guò)程中，實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有關(guān)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加以提煉，從而有效開(kāi)拓學(xué)生的閱讀眼界與思路，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀的閱讀素材是基于課程學(xué)習(xí)要求，在各種海量的閱讀資源中索取組合而成的，一份閱讀資源中的文章或有共同的書(shū)寫(xiě)方法或有相同的文章風(fēng)貌，教學(xué)目的有所不同，閱讀資源就不同，在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠汲取到更多的文學(xué)知識(shí)，積累大量的漢語(yǔ)詞語(yǔ)，并能在閱讀中提高自身的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董英會(huì)，倪帆.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)分析[J].中華少年，2016（20）：63-64.

[2]刁幫瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)分析[J].散文百家：下，2016（11）：51-51.