情景交融，身臨其境

王明強(qiáng)

關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文教學(xué);情景模式;融入;探索

在生活中，人們經(jīng)常會(huì)因受情境的影響而產(chǎn)生心理或者行為的改變，這表明“情景”因素對(duì)他們的影響較為顯著。教師可以據(jù)此將“情景”遷移到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生情感與思維，使其產(chǎn)生身臨其境之感。這種教學(xué)方法被稱之為情境教學(xué)，在中職語(yǔ)文教學(xué)中十分常用，且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、展現(xiàn)生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維

“大自然是最好的教師”，它可以教會(huì)人們思考，無(wú)數(shù)與之相關(guān)的佳作的產(chǎn)生是最好的證明。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)這類文章時(shí)，要選取一些典型場(chǎng)景作為教學(xué)資源，將語(yǔ)文課文還原于生活，把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入大自然，使學(xué)生在具象的自然情景中體會(huì)作者情感、理解作者思想。

例如：教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以提前收集長(zhǎng)沙秋景圖片用于生活情境的構(gòu)建，通過(guò)語(yǔ)文情境讓學(xué)生“獨(dú)立寒秋”“看萬(wàn)山紅遍”，并結(jié)合作者生平體會(huì)其“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的豪情壯志。上課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)沙秋景圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)景色進(jìn)行描繪。其次，讓學(xué)生將詩(shī)歌的景色描寫(xiě)部分與長(zhǎng)沙秋景圖做對(duì)比，幫助學(xué)生入情入境，體會(huì)原作的妙處。學(xué)生在情與境的交融中所形成的感悟，是教師語(yǔ)言所難以達(dá)到的教學(xué)效果。再次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平與創(chuàng)作背景，理解課文所承載的情感與思考，并促使學(xué)生把文中內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

二、構(gòu)建影音情境，積累審美體驗(yàn)

課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、獲取知識(shí)的主要平臺(tái)，中職語(yǔ)文教師要注重課堂構(gòu)建方式的優(yōu)化。結(jié)合中職生的心理特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，繼而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美意識(shí)的過(guò)程中，教師不妨借助影音情境的構(gòu)建化抽象為直觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程美育效果的有效提升。

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梁思成的《千篇一律與千變?nèi)f化——音樂(lè)、繪畫(huà)、建筑之間的通感》時(shí)，教師要通過(guò)影音資料從感官上激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)、繪畫(huà)、建筑之美進(jìn)行深入探究。首先，教師可以將“千變?nèi)f化”的音樂(lè)、繪畫(huà)、建筑作品影音資料制作成微課視頻，供學(xué)生在課堂上觀看。在具象的微課情境中，學(xué)生可以對(duì)不同的美形成直觀認(rèn)知，繼而探究它們之間的通感。這有利于學(xué)生跟隨作者視角發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、繪畫(huà)、建筑之美，有助于學(xué)生審美能力的提升。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，對(duì)作者所描述的“通感”進(jìn)行深層次理解，促使學(xué)生進(jìn)一步感受課文的熏陶。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升思維能力

有了問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維才會(huì)深邃，對(duì)文本的理解才能深刻、精準(zhǔn)。中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以有效引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和熱情，促進(jìn)其思維能力與感知能力的提升。

例如：教學(xué)《眼睛與仿生學(xué)》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考眼睛與仿生學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究興趣，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具備一定好奇心和發(fā)散思維能力的專業(yè)技術(shù)人才。首先，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀與思考興趣充分激發(fā)出來(lái)，促使其主動(dòng)閱讀。其次，教師結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行描述，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考仿生學(xué)發(fā)展的具體意義。學(xué)生可以從生活應(yīng)用層面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。實(shí)踐證明，問(wèn)題情境的巧妙設(shè)置可以很大程度上激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)的過(guò)程保持思維活躍，對(duì)其思維能力與智力發(fā)展具有積極意義。這得益于輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)重視其與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建之間的一致性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職語(yǔ)文教師要基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的了解，對(duì)情景模式的融入方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的理想效果。正如葉圣陶先生所言，“作者胸有境，入境始于親”，將與課文內(nèi)容相適宜的情境引入課堂，有助于教學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)成效提升。在具體的情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，教師要重視課堂情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與情趣的調(diào)動(dòng)作用，通過(guò)多種課堂情境構(gòu)建方式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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