在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的方法

宋雪霞

幼兒處于身心發(fā)育的初級階段，理解語言文字的能力較弱。教師如果想取得良好的教學(xué)效果，就需要將理論知識與各項(xiàng)活動結(jié)合。區(qū)域活動趣味性十足，有助于塑造和強(qiáng)化幼兒的合作意識、合作能力，教師應(yīng)明確開展區(qū)域活動的意義和方法，提升幼兒教育的效果。筆者根據(jù)自身實(shí)踐，探討了在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的方法。

（一）設(shè)計、組織團(tuán)體性游戲活動

教師在設(shè)計和組織區(qū)域活動時，要充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，引導(dǎo)幼兒與同伴相互配合，激發(fā)幼兒自主探索的興趣。在設(shè)計活動內(nèi)容前，教師要觀察幼兒在日常活動中的表現(xiàn)，把握幼兒的能力水平和興趣，盡量兼顧每個幼兒的需求;在活動開展前，教師要向幼兒講解活動規(guī)則和秩序要求，使幼兒有序參與活動。另外，對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師要及時捕捉并進(jìn)行解析，以便調(diào)整下一次活動的內(nèi)容和組織方式。

例如，以一次“蓄水”活動為例，筆者組織幼兒來到模擬海灘環(huán)境的沙水區(qū)，將他們分成幾個小組，并給每組分發(fā)了一套包含小鏟子、小桶、板材和各種材質(zhì)布料的裝備，要求各組幼兒展開分工合作，用沙子和手中的工具壘出一個蓄水池。在建造蓄水池的過程中，動手能力強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)壘建蓄水池，頭腦靈活的幼兒負(fù)責(zé)選出防滲水的材料，交際能力強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)向其他小組“取經(jīng)”，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。建造水池的工作完成后，筆者對最先實(shí)現(xiàn)“滴水不漏”目標(biāo)的小組進(jìn)行了獎勵，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒對區(qū)域活動的興趣。

（二）注重對幼兒的指導(dǎo)

幼兒的認(rèn)知能力有限，他們在選擇小組成員時往往只考慮自己的喜好，目的性不強(qiáng)，這不利于提升活動效果，教師應(yīng)當(dāng)在組織區(qū)域活動時，指導(dǎo)幼兒選擇小組成員，提升他們的人際交往能力和合作意識。教師在指導(dǎo)時要遵循以下兩個原則：第一，體現(xiàn)出能力的互補(bǔ)，對于具備某項(xiàng)特長的幼兒，教師要對他們進(jìn)行合理安排，促使其他幼兒向其學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，增強(qiáng)團(tuán)隊的“戰(zhàn)斗力”;第二，注重人際關(guān)系的建設(shè)，教師不能將剛剛發(fā)生過小矛盾的幼兒或者關(guān)系疏遠(yuǎn)的幼兒放到一組，也不能縱容幼兒組建“小團(tuán)體”的行為，要引導(dǎo)他們妥善處理人際關(guān)系，拓展交友、合作的空間。比如，在組織繪畫活動時，教師可以將擅長線條勾勒、色彩使用的幼兒分配到一個小組，讓他們發(fā)揮所長，提升整體的繪畫效果，以增強(qiáng)他們的成就感。部分幼兒的操作速度快，在他們完成自己承擔(dān)的任務(wù)后，教師可以指導(dǎo)他們幫助其他幼兒，向其他幼兒學(xué)習(xí)更多的技能。

（一）尊重幼兒在活動中的主體地位

教師在組織區(qū)域活動時，要充分相信幼兒的能力，發(fā)掘幼兒的潛力，尊重幼兒在活動中的主體地位，建設(shè)相互信任的、和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動、合作。在活動過程中，教師可以將一些簡單的任務(wù)交給幼兒，讓幼兒通過小組合作的方式完成。當(dāng)幼兒遇到難以克服的困難或產(chǎn)生比較嚴(yán)重的分歧時，教師則要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以提問形式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，協(xié)助幼兒完成一些難度較大的任務(wù)。

以“購物”活動為例，教師可以讓幼兒自主結(jié)成三人或二人小組，為每個小組發(fā)放一定數(shù)量的“紙幣”，并給每個小組提供一份“購物”清單，讓幼兒商量，想想如何利用手中有限的“錢”，“買”到更多的物品。教師可以扮演“商店”的“老板”，在幼兒“購物”時給予他們必要的提示，如“這個很貴的，真的要先買它嗎”，以此促進(jìn)師生之間的互動、合作。

（二）發(fā)揮教師協(xié)助者、引導(dǎo)者的作用

教師在組織幼兒參加區(qū)域活動時，要承擔(dān)起協(xié)助者和引導(dǎo)者的作用。教師不僅要維持好活動的秩序，還要幫助幼兒加深對合作的理解，提升其合作意識和能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，合理增加活動的難度，促使幼兒主動合作，解決新的問題，使幼兒認(rèn)識到合作的重要性。對于缺乏合作意識的幼兒，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)。

以“護(hù)送小貓回家”的游戲?yàn)槔處熆梢栽诘孛嫔袭嫵鲆粭l白線作為“橋”，讓每個幼兒在規(guī)定時間內(nèi)走過“橋”，并將手里的玩具小貓送到對岸的伙伴手里。隨著游戲的深入開展，教師要慢慢增加“橋”的寬度，縮短游戲時間，甚至要求幼兒在蒙住眼睛的情況下過“橋”。當(dāng)幼兒因任務(wù)難度太大而無法順利完成任務(wù)時，教師就要及時介入并詢問幼兒：“需不需要一位向?qū)韼湍氵^‘橋’呢？”以此激發(fā)幼兒的合作意識。在幼兒選好合作的同伴后，教師可用拍手聲提示幼兒，幫助他們順利完成任務(wù)。

（三）加強(qiáng)家園之間的合作

幼兒正處于渴望獲得成年人認(rèn)可的階段，他們希望能在父母面前展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，獲得和父母共同完成某項(xiàng)任務(wù)的機(jī)會。教師要把握幼兒的這一心理，在園區(qū)開放日或家長接待日，邀請家長和幼兒共同參與富有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動。這一方面有助于良好親子關(guān)系的建立，另一方面能促使幼兒在父母的幫助下掌握更多的本領(lǐng)。

以一次冒險游戲?yàn)槔Ｔ诩议L接待日之前，筆者做了充足的準(zhǔn)備，將園區(qū)內(nèi)的多個活動區(qū)域合并起來，形成一個場景豐富的“冒險通道”。在接待日當(dāng)天，筆者組織幼兒和家長以家庭為單位參加比賽，給每個家庭提供發(fā)揮各自優(yōu)勢的機(jī)會。在“蟻穴探險”環(huán)節(jié)，有的幼兒憑借自己體型小的優(yōu)勢爬入“蟻穴”，取出下一個關(guān)卡的鑰匙;在“勇闖巨人國”環(huán)節(jié)，有的爸爸借助自己的身高優(yōu)勢摘到掛在“巨人樹”上的“藏寶圖”;在“謎語陣”中，有的媽媽依靠自己家務(wù)知識豐富的優(yōu)勢回答由“謎語怪”提出的家務(wù)謎語，換來平安過關(guān)的“通行證”。對于在最短的時間內(nèi)完成冒險任務(wù)的家庭，筆者予以了豐厚的獎勵。

除了以上方法外，教師也要重視區(qū)域環(huán)境的建設(shè)，在區(qū)域內(nèi)投放滿足幼兒活動需求的材料，激發(fā)幼兒豐富的想象力。同時，在活動中，教師要指導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行運(yùn)用，鍛煉幼兒的動手能力，強(qiáng)化幼兒的合作意識，促使幼兒主動與同伴交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果，以達(dá)到活動目標(biāo)。

綜上所述，教師應(yīng)該重視區(qū)域活動的教育價值，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，給幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的游戲環(huán)境，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時習(xí)得知識和技能。教師要積極開展區(qū)域活動，指導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行互動、合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，為幼兒日后的發(fā)展提供有力的保障。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣盤克鎮(zhèn)中心幼兒園）