跨界：用視覺藝術描述科學世界

劉凌

潛在課程是指教師依據教育總目標和學生的實際需求，采用跨界的思維方式，有計劃、有組織地把兩種或兩種以上課程組合在一起，讓學生體驗和習得知識，幫助學生樹立正確的價值觀，形成一種新的學習效果。用視覺藝術描述科學世界是一種美術教育與科學教育契合的新探索，是教師在深度理解潛在課程教育意義基礎上的教學多元化方式創新。

（一）小學美術與科學教育融合的育人意義

單學科的分化向深度發展，會給教育的綜合化要求帶來負面影響，同時還會在學科與學科之間產生一種“暈化”現象。“暈化”是指學科知識系統和其他學科知識系統產生界限不清、相互滲透、相互聯系的現象。跨界思維、邊緣學科、綜合活動等教育概念都是因單學科分化出現“暈化”現象而產生的。

美術學科的邏輯結構以直覺為起點，具有感知和直覺思維的優勢，但是缺乏理性思維的參與。科學是以科學精神和科學知識方法為核心，致力于培養學生的推理、實證、抽象和建模的能力，學科的邏輯結構以理性為起點，具有抽象推理和理性思維的優勢，缺少直覺思維的參與。根據“雙腦”學習理念，美術和科學的學習屬于左右腦兩個的不同區域，如果要全面挖掘人的潛能，用視覺藝術描述科學世界是運用課程“暈化”現象培養全面發展人才的最佳路徑。

（二）小學美術與科學教育融合的文化意義

美術是一種文化工具，記載著人類的文明發展史，而科學是人類通過實踐探索認知世界所獲得的結果，兩者都是人類文明進步的產物。兒童的學習有兩個通道：一是符號通道;二是圖像通道。教師要打通兒童學習的雙通道，才能實現最佳的課程效果。事實上，人類文明發展史早就證實了美術和科學是不可分離的。例如，建筑、機械、物理中許多定理的描述都離不開美術語言，尤其是現代信息技術的高度發展，計算機語言符號、計算機的運算方式都需要用美術可視化手段呈現。

小學美術教育要從知識技能的教學轉變為以文化理解為重點的五大核心素養的培養。用視覺藝術描述科學世界是一種教育理念的轉型，也是一種教育行為的創新。因此，教師要構筑可操作的范式，推進學校課程的跨界綜合化改革，以提升學校教育的教學質量。

（一）抽象概念可視形象化

《科學教育的原則和大概念》一書有十個原則和十四個概念，其中第五條概念為“地球的構造和它的大氣圈以及在其中發生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候”。“二十四節氣”一課屬于“綜合·探索”領域，教學目的是讓學生認識美術與科學之間的關系，讓學生通過美術活動體驗創作的成就感。教師可以用直觀的教學方法，引導學生發現問題、解決問題，激發學生探究的興趣。美術教學內容有許多與“節氣”相關的動物、植物、時令水果、民俗節慶、農時等主題。教師把科學教育中的概念和美術教育中的主題學習融合在一起，會產生不同的學習效果。

（二）學習方式全域化

全域化是指“看中學”“聽中學”“做中學”“探中學”等多元學習方式的綜合。小學美術和科學教育的學習方式全域化是用多元學習方式選配不同學習內容，將學生學習的態度和過程方法放在學習目標首位。在教學“二十四節氣”這節課時，教師要引導學生了解節氣的由來，讓學生知道農業和生活的關系，能運用單純的線條和簡潔的語言表達對節氣的理解。教師還要引導學生在觀察、分析和探索的過程中領悟科學和美術的關系，讓學生欣賞二十四節氣的攝影作品，嘗試用線條、色彩表達對每一個節氣的認知，從而加深學生對二十四節氣的印象和喜愛之情。教師圍繞節氣進行單元化教學，充分發揮了學科的育人功能，讓學生學會學習、學會認知、學會共事、學會生存。

在文化引領下，課堂教學應由單元教學替代課時教學、體驗教育替代知識灌輸、自主表達替代技能訓練。在具體操作過程中，教師要注意自由和規范、自主和引導的統一，達到預設和生成的有機結合。建構課堂教學范式主要分為以下五個步驟。

（一）主題的選配

找準美術教育和科學教育的契合點非常重要，主題選配主要有三方面的因素：一是來自兩門學科課程標準的具體要求;二是來自社會文化背景和所處環境地域的制約;三是來自學生的生活經驗和認知起點。筆者選配的“二十四節氣”主題滿足了以上三個因素的要求。二十四節氣對耕種、氣候、飲食文化的影響是每個學生摸得著、看得見的生活經驗;二十四節氣的天體變化規律符合科學教育的概念原則。“二十四節氣”主題的選擇倡導了天人合一、崇敬自然、珍惜生命的價值觀，契合時代要求。

（二）資源的組織和工具的開發

資源的組織和學習工具的開發利用包括文本、實物、影像、數據等，圍繞主題提供菜單式的學習腳手架。工具的開發指學習工具和創作工具兩類，如美術創作過程中水墨畫工具的使用、信息技術工具中的網絡安全指導等。資源的開發利用又包括課堂學習資源、家庭學習資源、社會學習資源等不同類型。

（三）目標的制訂

任何形式的課程都由目標、內容、組織、評價四個部分組成，而目標是方向性的，具有核心作用。筆者圍繞“二十四節氣”主題單元設計設置了以下目標：①收集二十四節氣相關的文化信息，理解節氣自然現象跟地球運動和天體太陽、地球、月亮位置變化的關聯，并用美術語言表達這種關聯的原理;②用水墨畫加詩歌的形式表達二十四節氣對農業和人們生活的不同影響，凸顯二十四節氣的文化內涵;③以時令蔬果、民俗節慶為項目，制作一系列的視覺藝術作品，表達崇敬自然、珍惜生命的情感。美術和科學教育融合的主題單元設計不是美術學科目標加科學學科目標，而是將情感態度目標放在首位，在實踐中掌握知識和技能，讓學生在興趣的驅動下創造出獨特的作品。

（四）教學模式的選擇

教學模式有許多分類，本單元選用的是項目學習法，以目標為導向，以實踐為路徑，以創作為基礎，以作品為結果的探究式學習。教師是項目學習設計的參與者，而不是知識的灌輸者，也不是技能的訓練者。這種教學模式主張教中有學，學中有引，教和學的互動，依靠的是教師的智慧和調控課堂機制的能力，是對教師專業發展水平的考驗。教師可以先引導學生了解二十四節氣起源于黃河流域，再帶領學生朗誦有關二十四節氣的古詩詞，為學生的創作做鋪墊，引導學生描繪同一種植物在不同節氣中的生長姿態，記錄生活中節氣轉變的現象。

（五）活動組織程序和學習效果評價

主題單元活動主要按三大程序展開：一是明確學習目標;二是提供腳手架;三是作品的交流和評價。教師在主題單元活動結束時要用教學反思、工作日記、課堂日志的形式記錄教學活動的過程，評價學生的學習成果達成度。評價的具體內容有課堂表現、作業評定、繪畫或制作單項測試、知識技能綜合應用、特長技能評價等。在“節氣美食”主題單元活動中，教師要先引導學生聯系生活探索傳統美食與節氣的關系，再引領學生欣賞藝術家的作品，讓學生在創作中構建美感。針對這一單元學習目標的評價內容包括：通過課前調查問卷了解傳統美食與節氣的關系;準確地識讀節氣的美食內容和寓意;能夠分析節氣美食的特征并運用美術語言對其進行簡要描述;結合實際生活說出關于蘇州具有代表性的地方特色節氣美食。對于學生創作的評價可以采取自評加互評的方法，評價標準為：能學習藝術家創作的方法，認真構思并進行視覺表達和創意呈現;能熟練運用水墨畫工具，根據作品的完成程度和技能水平評分;能在完成的作品中體現美感和個性;能認真展示作品，并合理地評價自己和同伴的作品。

用跨界思維追求視覺藝術描述科學世界是一種理想境界。在具體的操作實踐中，美術教師要找準跨學科的契合點，用文化的視野構筑對美術學科教育意義的理解，不斷地探索、認識、創新，從而實現學科教育現代化。

（作者單位：江蘇省蘇州市金筑實驗小學校）