教育信息化背景下構建小學數學智慧課堂的策略

衛陸英

摘要：隨著現代科技的迅猛發展，教育模式的不斷轉變，很多教師已經在自己的教學中融入信息技術。但是，在平時隨堂聽課觀察、交流中，可以發現課堂上學生學習動力不足、知識形成的過程簡單，教師和學生之間、學生和學生之間的互動交流流于形式，教師課堂上的信息技術運用大多也是以知識展示為主，缺乏趣味性、啟發性、拓展性。因此，基于課程改革綱要、課程標準要求和當前智慧課堂現狀，利用信息技術的資源和平臺，實現教材情景化、教學方式多元化、交流互動主體化、教學評價信息化，構建有效的智慧課堂，通過教師智慧地“教”，促進學生智慧地“學”。

關鍵詞：情境化;活動任務;微課視頻;智慧課堂

一、以學習興趣為導向，注重教學情境化

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在課堂教學中，教師要善于抓住學生的興趣點，利用信息技術創造有利于學生學習數學的生活情境、問題情境等，變“要我學”為“我要學”，激發學生產生自主學習的欲望。例如，我去貴州支教，上滬教版四年級下冊的“位置的表示方法”這節課。在導入環節，我創設了這樣一個情境：屏幕上先出現了我工作的城市上海，在這個位置閃現一個亮點，介紹上海的地理位置——東徑121.5度、北緯31.1度;緊接著，從上海這個點射出一條水平線，經過了1800公里來到了貴州，在這個位置又出現一個亮點，指出貴州大約在東經106度、北緯27度;然后，我放大上海市這個區域，找到我工作的奉賢區解放路小學，用簡單的圖片介紹學校，媒體顯示其具體位置在新城路和南中路的交叉口附近。這樣，利用多媒體技術，“投其所好”地安排一個生活片段作為開頭，不僅拉近了和學生的距離，而且加上視頻、圖片、音頻的配合，自然而然地引出課題。

二、以活動任務為驅動，實現教學探究化

學生通過獲得知識促進自身發展需要一個較長的過程，如果以活動任務來驅動學生解決問題，就會縮小兩者之間的距離，學生就會去主動探究數學問題，主動構建數學知識體系，進而培養學科素養。例如，教學三年級下冊“幾分之一”第一課時，多媒體技術與課堂的融合是必不可少的，整個教學設計中安排了多個信息技術展現的過程，活動任務與信息技術巧妙融合，把準時機，輔助到“妙”處，教學有事半功倍之功效。在最后的拓展環節，教師給學生設計了一個活動任務：“折一折，涂一涂，尋找不同的方法，用陰影涂出正方形的 ? ?。”學生興趣濃厚，有的嘗試著折一折，有的動手涂一涂，都在想辦法得出不同的

。教師通過巡視，用希沃軟件拍照投屏，聚焦學生不同的方案，依次展示正方形不同的 ? ，伴隨學生操作，動態評價學生結果，引導學生從不同的角度去思考問題。學生在這個操作活動中體驗，通過不同方法體會

的含義。同時，教師通過不同的信息媒介及不同形式呈現所學知識，引導學生對教學資源進行自主消化，讓學生獲得必要的數學經驗與數學能力。

三、以微課視頻為輔助，豐富課堂多元化

微課作為計算機技術和互聯網技術迅速發展的產物，對于智慧課堂的打造有著積極的效果。小學生由于年齡特征，主要以形象思維為主，所以，在數學教學中巧妙地運用微課視頻，大大滿足了學生視、聽等感官的需求，更容易激發學生的學習興趣。

（一）微課在課前的應用

微課的制作對教師的綜合素養提出了更高的要求，無論是在教學資源的選擇，還是在技巧的應用等方面，都要求教師具備較高的能力，所以我們借助備課組這樣一個團隊來合作完成。大家利用平時的教研活動，圍繞教學目標和相關的教學內容，先梳理微課內容，因為并非所有的內容都適合應用微課，再研討微課教學設計的突破點，最后立足教材和學生實際去設計、錄制微課，恰當地使用微課。比如，將新授課的知識要點制作成2～3分鐘的短視頻，讓學生在家利用碎片化時間合理安排，進行有效預習。比如滬教版四年級上冊“圓的初步認識”一課，要求學生學會畫圓的方法，有部分學生對圓規的使用方法接受比較慢，那么課前錄制一個畫圓步驟的視頻，讓學生在家多練習圓規的操作，在課堂上就節約了機械性的操作練習時間，同時也提升了學生自主學習的能力。

（二）微課在課中的應用

在課中使用微課，可以有效地激發學生數學學習的積極性和主動性。以滬教版五年級下冊“表面積的變化”為例，對于小學生而言，這部分內容是非常抽象的，如果僅僅依靠傳統的圖形展示或者講解的方式，學生很難在短時間內準確把握內容的要點。2個正方體拼接減少2個面，3個正方體拼接減少4個面，按這樣的規律，n個正方體拼接會減少幾個面？一部分學生可能會找到其中的奧秘，但是大部分學生還是淺層次的理解。為此，教師可以首先安排小組合作活動，讓學生動手擺一擺、說一說，有一個具體的體驗過程，最后再通過微課視頻的方式讓學生加以驗證，這樣就很好地解決了課堂中的難點。

（三）微課在課后的應用

在課后，教師根據課堂上學生的反饋情況、課后練習情況等，可以適當地錄制一些題目講解視頻。例如，作業中B級題相對難度較大，學生可以利用空余時間再次觀看難題講解視頻，加深理解。教師還可以錄制復習的小視頻，對一個單元或一個主題的知識進行系統的整理，如五年級平面圖形的整理、行程問題的類型等;或者錄制一些知識點的拓展內容，拓寬學生的數學視野，如正負數的由來、年月日、格子算法等。這樣一來，教師與學生擺脫了傳統課堂的束縛，學生獲得了更自由的時間對知識進行思考與實踐，學生的學習能力會得到更大的提升。

四、以智慧課堂為契機，實現評價信息化

智慧課堂的一大優勢就是教師可以利用現代化信息技術，實現視頻截取、數據呈現、整理反饋等，將教學內容信息化、教學評價信息化。也就是說，智慧課堂可以利用信息化技術對教師的“教”和學生的“學”進行動態的分析，尤其是進行動態的教學評價，在教學中發揮著重要的作用。

（一）對教師的教學評價

聽課評價是日常教研活動中教學反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。借助學校的錄播系統，學校推行“鏡子課堂”，這樣的聽課評價打破了傳統的常規。“鏡子課堂”是指將錄制好的視頻作為評價對象，組內教師可以循環播放任一時段內容、在任意畫面進行暫停，并予以同步評價，大到環節的設計，小到一句話的表達，甚至是一個習慣性的肢體動作，從而提高課堂教學評價反饋的及時性、準確性及客觀性。

（二）對學生的多元評價

我們都知道評價學生既要關注學生的學習結果，又要重視學生的學習過程;既要關注學生的學習水平，又要重視學生的情感態度。所以，無論是評價主體還是評價形式，都是多元化的。小學數學智慧課堂在評價方面有如下舉措：（1）教師評價、學生評價和家長評價相結合，運用學校推行的“小思徽章”平臺，對學生課堂上的表現、習慣等進行課堂即時性評價;（2）運用“V校”平臺，對學生的作業、檢測等進行評價。學生通過教師的評價可以及時反思自己的學習情況，家長通過教師的評價可以對學生的數學學習情況及時了解，也便于教師、學生和家長三者之間形成一個有效的評價網，有利于學生學習的進步。

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（責任編輯：奚春皓）