借助信息技術，優化計算教學

陳華忠

摘要：借助現代信息技術，幫助學生理解“兩位數乘兩位數”的計算算理與算法，并明確豎式中每一步計算的意義，引導學生通過交流互動，逐步歸納出計算法則，也有機地滲透了數學思想與方法。

關鍵詞：信息技術;計算教學;優化

人教版數學第六冊第四單元“兩位數乘兩位數的筆算（不進位）”屬于數與代數范疇，是在學生已經學習口算乘法與筆算多位數乘一位數的基礎上來教學的，又為后面教學“三位數乘兩位數”筆算乘法服務。而“兩位數乘兩位數”的筆算乘法，是由實際問題引出“14×12=”的計算算式，主要使學生初步掌握“兩位數乘兩位數”筆算乘法的計算順序。教材著重引導學生用兩種解決問題的方法，體現解決問題方法的多樣化，同時，也讓學生感受“轉化”這一數學思想與方法。教材是由小精靈提出問題，要求用點子圖表示計算方法。運用直觀的“點子圖”作為研究素材，將學生的思考從無意識地分一分、算一算，引導為有意識地思考，既滿足學生自主探究算法多樣化的需求，又引導學生對不同方法進行比較，從中篩選出與豎式計算相匹配的方法。同時，借助現代信息技術，幫助學生理解“兩位數乘兩位數”的計算算理與算法，并明確豎式中每一步計算的意義，引導學生通過交流互動，逐步歸納出計算法則，有機地滲透數學思想與方法。

一、借助微課，引領嘗試，學習新知

微課是以視頻為主要載體，圍繞教學重難點或教學環節而開展的精彩的教與導的過程。教師主要是借助微課進行答疑解惑，幫助學生自主學習新知、掃清自學中的一些障礙;在學生預習時，借助微課將一些易混易錯的地方消滅于萌芽狀態，并指導學生嘗試進行計算。

在教學“兩位數乘兩位數的筆算（不進位）”一課時，首先，教師把微課和導學提綱上傳到教學助手平臺，讓學生利用課余時間下載自學，并完成導學提綱上的幾道練習題，然后再進行上傳。教師根據學生嘗試計算的情況，預設或調整教學方案。而本節課的重點就是看學生能否理解與正確運用點子圖來理解算理，在點子圖上“圈一圈”，目的是把點子圖劃分成若干個較小的點子圖直觀模型，使未知轉化成已知，以便分步計算，再累計結果。所以，教學時，教師可以利用白板精準展示學生作品，先讓學生親自上臺講解，說請楚計算的過程;同時，教師可借助課件直觀演示學生講述的計算過程，并借助直觀的點子圖呈現算理的形成過程。如此，借助信息技術把抽象的計算算理變得可視化、具體化，把算理與算法的形成過程清晰地展示出來，從而使學生很好地理解算理、牢固地掌握算法。

在解決“12套書一共買了多少本？”這個問題時，教師可讓學生結合點子圖通過自己圈一圈、畫一畫等方法，探究“14×12”的計算方法。由于學生的生活經驗不同，出現了不同的算法，如把12套分成10套與2套、分成6套與6套、分成 6個2套等，在體現算法多樣化的同時，也反映了數形結合思想與轉化思想。此時，教師再借助數形結合，引導學生思考：“這3種方法有什么相同點？為什么要先把12拆分？”為轉化思想的滲透建立了直觀模型，讓學生既長知識又懂算理，同時還培養了學生解決問題的能力。

二、借助媒體，圖表結合，理解新知

在教學“兩位數乘兩位數的筆算（不進位）”一課中，講解“兩位數乘兩位數”的筆算乘法，可借助點子圖與表格法，而點子圖與表格法之間的溝通需要借助圖與表之間的直觀演示，才能讓學生更清晰地明白它們之間的聯系。為此，教師可借助信息技術，把本環節制作成微視頻的方式，在課堂上可以播放給學生觀看，直觀地演示它們之間的聯系，使學生更深入地理解了圖表之間的關系，在點子圖中找到表格法中數據的原型，在表格中找到點子圖中的數據所在，實現了“表中有圖，圖中有表，圖表一家”的理念。

然后，教師引導學生將筆算過程的每一步算式的含義與點子圖聯系起來，找出相應的點子圖部分（如圖1所示），建立豎式與拆分計算方法之間的聯系，從而理解豎式計算的算法;借助點子圖這個直觀模型的操作活動，讓學生經歷豎式的形成過程，從而清晰地理解豎式計算的算理、牢固地掌握計算方法。

這樣可以讓學生充分體驗由抽象算理到直觀算法的演變過程， 促進學生對算理的深層理解、對算法的牢固把握，從而讓學生經歷運算的形成過程，學會構建計算法則，并強調“無論用哪位上的數去乘因數1，都要先乘個位，再乘十位”，讓學生明確兩位數乘兩位數用豎式計算的步驟，提高學生的計算能力。

三、借助媒體，交流互動，鞏固新知

在教學“兩位數乘兩位數的筆算（不進位）”一課時，在課中交流反饋環節，利用課堂練習對比功能，可以再次鞏固計算方法，提高學生的分析與辨別能力（如圖2、圖3所示）。現場拍照和現場攝像是教師的第二大法寶，教師可以現場拍照上傳學生的練習，第一時間收集和捕捉最有用的信息進行反饋，讓學生在辨錯、糾錯中鞏固新知。例如，利用手機抓拍特殊計算的例子，組織學生進行分析比較，找出錯誤地方，并講清錯誤原因，從而激發學生的學習積極性。

然后，教師讓學生運用所學的知識去完成課本后的作業，當學生做完之后，教師再通過平臺了解學生的完成情況，了解學生對所學新知的掌握情況。

參考文獻：

[1]丁玉俊.新課改下小學數學計算教學的探析[J].才智，2016（30）.

（責任編輯：奚春皓）