小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)新思路

李曉蓉

摘要：作業(yè)不僅是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要渠道，因此作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。高效能、高趣味、富有創(chuàng)意的作業(yè)能最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，相反，無趣、呆板的作業(yè)只能讓孩子產(chǎn)生抵抗情緒。為此，從形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)方面探討幾種新穎有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：作業(yè);設(shè)計(jì);新思路

一、自主選擇，消除抵抗情緒

不同的學(xué)生在個(gè)性特長、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在差異，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“難以消化”或“吃不飽”等癥狀。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以選擇分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按需領(lǐng)取。例如，聽寫完某課詞語后，可以這樣布置當(dāng)晚的家庭作業(yè)：聽寫全部過關(guān)的沒作業(yè)，錯(cuò)5個(gè)以內(nèi)的抄一遍錯(cuò)詞，錯(cuò)10個(gè)以內(nèi)的抄兩遍錯(cuò)詞……

此外，可以利用學(xué)生的比較心理讓他們心悅誠服地接納作業(yè)。倘若你想布置學(xué)生周末寫一篇作文，但你已經(jīng)預(yù)料到學(xué)生會(huì)有抵抗情緒，這時(shí)你可以這樣說：“這里有兩個(gè)作業(yè)供大家選擇：一是背誦一篇散文，二是寫一篇作文。”對(duì)于很多學(xué)生來說，背誦比較頭疼，他們便會(huì)毫不猶豫地選擇寫作文，而當(dāng)他們做出這個(gè)選擇時(shí)，他們已經(jīng)遺忘了作業(yè)本身帶來的壓力。當(dāng)在寫作中遇到困難時(shí)，他們不會(huì)抱怨老師作業(yè)設(shè)計(jì)的問題，因?yàn)槭亲约哼x擇的，而是會(huì)自我暗示：好在沒有選擇背課文。

自主選擇式的作業(yè)，本質(zhì)上是分層作業(yè)，將知識(shí)的數(shù)量、難度、廣度、形式等做出區(qū)分之后，“對(duì)癥下藥”，更能有針對(duì)性地解決孩子當(dāng)前存在的問題，也一定程度上發(fā)揮了每個(gè)孩子潛在的能力，變被動(dòng)作業(yè)為自主作業(yè)。

二、改頭換面，激發(fā)游戲樂趣

受傳統(tǒng)文化思想的影響，當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)大多與“讀”“寫”相關(guān)，如寫生字詞語、寫作文，讀課文、讀課外書等，而關(guān)于“聽”和“說”的作業(yè)可謂少之又少。從訓(xùn)練的要點(diǎn)來看，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)大多以基礎(chǔ)性、識(shí)記類作業(yè)為主，需要學(xué)生打開想象的翅膀自由想象、創(chuàng)造性思考的作業(yè)不多。筆者十分理解老師們的良苦用心，小學(xué)語文是需要從基礎(chǔ)抓起的，但我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)可以通過一些小妙招將作業(yè)改頭換面，打破學(xué)生抗拒作業(yè)的局面。例如，想讓學(xué)生去讀《草房子》，我們可以布置：請(qǐng)你為《草房子》中的桑桑繪制朋友圈。這種簡(jiǎn)單又富有創(chuàng)意的方式，既激發(fā)了學(xué)生繪畫的樂趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀書籍的興趣，可謂一舉兩得。又如，學(xué)完《白鷺》后想讓學(xué)生課后背誦全文，可以這樣布置：我是小詩人，我向爸爸媽媽介紹白鷺。以這種生活化、游戲化的方式激發(fā)學(xué)生理解、記憶《白鷺》一文。因此，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，就需要“聽、說、讀、寫”四者結(jié)合，并以游戲的方式布置作業(yè)。

學(xué)習(xí)本身是枯燥無味的，但教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)若能在作業(yè)中“加點(diǎn)料”、給作業(yè)“化個(gè)妝”，那么就能消除學(xué)生的畏難情緒，一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、活化內(nèi)容，教材與生活相結(jié)合

學(xué)科知識(shí)要轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)離不開生活情境的介入與參與，所以，除了課堂上認(rèn)真聽講，課下學(xué)生也需要將課堂上的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。因此，教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、觀察和思考。例如，在執(zhí)教《習(xí)作：植物生長日記》前，我們可以布置觀察、記錄綠豆芽生長過程的作業(yè)，經(jīng)過一個(gè)周期的觀察記錄之后，再制作海報(bào)、宣講培育小知識(shí)等，以激發(fā)學(xué)生的積極性，搭建教材與實(shí)際生活之間的橋梁。又如，在學(xué)完《登天都峰》之后，可以布置學(xué)生周末去爬山，并梳理自己的情緒感受。讓學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，在爬山過程中感受作者登山時(shí)持之以恒的毅力，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、讓知識(shí)介入的效果。當(dāng)然，作業(yè)的布置也不能僅僅局限于教材知識(shí)、照本宣科，而應(yīng)舉一反三，活化教材內(nèi)容。例如，學(xué)會(huì)寫《觀察日記》（植物）之后，便可以讓學(xué)生觀察動(dòng)物、人物、社會(huì)事件等，并寫觀察日記。這樣一來，學(xué)生便能將單一的知識(shí)轉(zhuǎn)化為多線型知識(shí)，將單一的方法轉(zhuǎn)化為能力。

總而言之，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)最大限度地將教材與生活相結(jié)合，讓書本知識(shí)為現(xiàn)實(shí)所用或者在現(xiàn)實(shí)中找到實(shí)踐的意義。

四、豐富內(nèi)涵，知識(shí)與素養(yǎng)并重

雜亂不等于豐富，簡(jiǎn)練不等于簡(jiǎn)單。龐雜的作業(yè)并不能帶給學(xué)生豐富的滋養(yǎng)，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)平衡知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)了《寒食》一詩之后，可以讓學(xué)生收集資料，探索寒食節(jié)的由來及文化內(nèi)涵，再對(duì)比寒食節(jié)與清明節(jié)的差異，讓學(xué)生繪制出圖文并茂的手抄報(bào)、撰寫詩歌等。最后，由學(xué)生依據(jù)老師講解等標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出優(yōu)秀的作品貼在班級(jí)文化墻，或拍照發(fā)班級(jí)群表揚(yáng)。這樣的作業(yè)，既能提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的探索能力，最終達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)并重的效果。

小小的作業(yè)其實(shí)蘊(yùn)含著大大的學(xué)問。在“雙減政策”、培育核心素養(yǎng)之下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要我們以發(fā)展學(xué)生核心能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂與作業(yè)良性發(fā)展、和諧互促，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更多地考慮學(xué)生的興趣與實(shí)際接納能力，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)的讀、抄、寫作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、妙趣橫生的作業(yè)方式。只要教師敢于創(chuàng)新，勇于突破舊有思路，學(xué)生就會(huì)更高效地完成作業(yè)，并受益于這樣的作業(yè)、喜歡這樣的作業(yè)，才會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）