職業教育“模塊化”課程體系設計及實踐路徑

趙慧娟 王業娜

摘要：分析“模塊化”課程體系設計的必要性，明確其設計原則及要求，在此基礎上，提出職業教育“模塊化”課程體系設計與實施的路徑選擇與建議。強調基于逆向思維做好職業分析和工作過程分析，注重宏微觀模塊的設計及模塊之間的有機銜接，建設好“雙師型”教師創新團隊、開發建設一體化教學資源，進而做好“模塊化”課程教學的設計與實施。

關鍵詞：職業教育;模塊化;課程體系;課程模塊

2019年《國家職業教育改革實施方案》中提出“教師分工協作進行模塊化教學”。后續在《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》政策文件中又進一步對“教師分工協作進行模塊化教學模式的全面實施”及“創新團隊協作的模塊化教學模式”提出了要求。從一系列政策文件中可以看出，開展模塊化教學是深化現代職業教育改革的應然要求和必然趨勢。

一、課程模塊化對深化職教改革勢在必行

（一）職業教育實施課程模塊化的必要性

第一，“以就業為導向”的職業教育要適應市場的發展變化，基于校企合作積極吸納企業參與課程建設，實現二者教學內容取向上的一體化，需要模塊化課程;第二，職業教育對接產業與行業，將新職業、新崗位的要求及新知識、新技術、新工藝、新標準納入專業教育，實現教學內容動態更新，需要模塊化課程;第三，職業教育“1+X”證書制度的實施，學分制改革、選修制及訂單人才培養的實施，都需要模塊化課程;第四，職業教育要滿足生源的多元化、學生個性化發展帶來的多樣化學習需求，需要模塊化課程;第五，以職業成長為依托培養學生的職業能力，為職業生涯發展服務，需要模塊化課程。

（二）“模塊化”課程體系的優勢

“模塊化”課程結構以能力培養為目標，徹底打破傳統“三段式”課程結構，根據職業和工作分析中的知識能力結構關系形成模塊重構課程內容，構建能力范式課程體系。模塊化課程通過對知識點的有效重組，避免學科課程體系下教學內容之間的重復;模塊化教學內容的學習周期短，學生學習效果可得到及時評價和反饋，有利于增強學生的學習動機;解決了傳統教學中同一個模塊的課程被拆散為幾個學期學完的問題，使學習內容更為連貫，更有利于學生識別課程之間的關聯。模塊對應能力培養實現由低級向高級、由基礎向提升拓展遞進，能靈活有效地支持模塊互換及學分互認。

“模塊化”課程體系有利于課程內容的動態更新，適應未來職業崗位的快速變化，適當增加、減少或更換部分模塊，更好地適應市場需求;針對職業教育學生來源的多元化、需求的多樣性，學生可根據自身個性、興趣與需求選擇不同的模塊課程，實現因材施教;有利于教師根據自身專長分工協作完成模塊化教學，形成教學創新團隊。同時，“模塊化”課程體系可融合校企之間知識及技能模塊的內容實現協同育人;有利于學生職業生涯的發展，培養學生具備適應多元工作情境的潛力，滿足學生轉崗、晉升、繼續學習、創新創業的生涯需求。職業教育“模塊化”課程體系，不僅帶來課程結構的變化、模塊化教學計劃、教材的開發建設，更促進教法、學法和師生評價法發生質的變化，體現職教課程應有的類型特征，是深化職教改革的需要。

二、職業教育“模塊化”課程體系的設計原則及要求

（一）課程體系設計體現“寬基礎、活模塊”

職業教育的“模塊化”課程體系設計充分體現出“寬基礎、活模塊”特征。“寬基礎”針對崗位群通用知識和技能，是學生專業化學習和在職業群中轉崗、提升的基礎，切實為學生職業生涯發展服務。“寬基礎”培養的是跨職業、跨崗位的職業能力，是專業能力之外的其他能力。如，方法能力、社會能力等，包括自我管理能力、交往與合作能力、學習能力、解決問題能力、適應能力以及信息獲取應用能力、數字技術應用、科技應用、創新能力等。德國和澳大利亞稱之為關鍵能力，英國稱之為通用能力，美國稱之為基本技能，新西蘭稱之為必要技能。

“活模塊”是針對企業的崗位技能要求、學生首次就業崗位能力的提高。“活模塊”是一組與職業群各職業相對應的模塊，每個模塊對應一個職業稱之為“大模塊”。每個“大模塊”由一組指向具體崗位及工作過程必備能力的“小模塊”組成。“大模塊”是從事某一職業必備的知識和技能，是“寬基礎”知識、技能之外的其他能力模塊組合。

（二）遵循“理論適度、重視實踐”原則

模塊的開發設計講究“必需、夠用、適用”及“理論適度、重視實踐”的原則。模塊中的基礎理論知識以“實用、夠用”為原則，注重知識和方法如何運用于實際工作領域，在實施上側重企業工作場景真實情境的融入。模塊的設計廣泛吸納企業的參與，尤其是專業核心模塊和企業特色模塊。一個模塊圍繞同一主題體現理論與實踐的結合，融合課堂講授、案例分析、課堂研討、模擬演練、課堂實踐等多種教學形式，教師分工協作將分散的知識點和能力要素重組有機串聯起來，校企合作共同構建理實一體化教學模式，使學生應用知識能力和解決問題的實踐能力大大提高。

（三）模塊設計遵循“獨立完整、有機銜接”原則

每一個模塊的開發要具有一定的獨立性和完整性，做到“有頭有尾”，且確保模塊的容量對學生來說是適度的，避免學習任務過于瑣碎或過于繁重，使學生在學完一個模塊后，能夠掌握工作任務的一項技能或一個技能點，能夠獨立完成操作某一個工作任務或某個流程節點。同時，模塊內要包含完整的學習內容，滿足學生線上線下相結合的學習需求。此外，模塊的設計要體現不同模塊之間的銜接以職業分析、工作過程分析為依據，按照“以解決問題為中心”的思路來調整各模塊之間的銜接順序，體現職業活動的邏輯關系和職業能力形成所需一系列行為的先后順序，具有較強的邏輯性和系統性，且不同模塊之間多形成模塊組合，模塊組合指向一組技能的形成，有明確的能力目標和要求。

三、職業教育“模塊化”課程體系設計的實踐路徑

（一）基于逆向思維做好職業分析和工作過程分析

國際勞工組織開發的MES（Modules of Employable Skill）使用的技能組合模塊課程模式，從北美引進的CBE（Competency-based Educating）使用的矩陣能力模塊課程模式，我國研發的“寬基礎、活模塊”課程模式（集群式模塊，簡稱KH模式）均屬于圍繞能力形成的模塊化課程模式，以職業分析為依據、按照工作過程各任務之間的邏輯關系劃分模塊。與學科體系思路不同，教學觀念不再“以知識輸入”為導向，而是“以知識輸出”為導向，體現了一種逆向思維。

職業教育的職業分析要基于新版《職業教育專業目錄》開展市場調研，通過問卷調研、訪談面談、頭腦風暴等方法，對職業（群）、崗位（群）進行調研，其中三分之二為現有的工作崗位（職業）或崗位（職業）群，三分之一為面向未來的職業（群）或崗位（群）;基于市場分析新職業、新崗位的用人需求，分析現有職業對新知識、新技術、新工藝和新方法的應用，按照DACUM職業能力進行分析法對崗位需要的一級能力、二級能力進行分析形成能力模塊。職業分析要同時考慮學生畢業時的就業崗位能力及未來轉崗、晉升的職業群能力要求，把職業標準對接教學標準，理清職業對從業者素質及能力的共性要求和特殊要求，為分層分級教學創造條件。

職業教育的工作過程分析更強調完成一項工作任務過程中的各環節順序及其邏輯關系，更側重從業者處理這些關系的能力和適應特定職業情境的能力。注重工作過程各環節需要從業者具備的知識、技能與能力，重視解決問題的實際順序，獲得工作成果需要掌握的各工作任務之間特有的邏輯關系;工作過程分析更強調對從業者專業能力之外的社會能力、方法能力的要求，以及恰當運用這些能力以應對工作情境的各種變化和調整。以上這些都是職業教育在進行工作過程分析中需要特別關注的，基于工作過程分析后續開展專業課教學標準、教學大綱、教材的編寫，以確保具有職業教育的類型特征。

（二）構建宏微觀相結合的多層次模塊化課程結構體系

以“能力為本，就業為導向”的模塊化課程體系的構建，按照崗位群需求分析、人才培養定位—職業分析、工作過程分析—能力分析—能力要素組成的模塊—知識應用、教學內容—形成專業教學模塊這一分析思路重構課程體系，將工作領域中的行動領域轉化為職業教育中的學習領域，即課程門類，同時考慮職教學生所應具備的通用技能、創新能力和職業生涯發展需要，構建模塊化的課程結構及教學體系，充分體現出分層教學、分類指導、因材施教、校企協同參與的教學原則，體現了職教課程體系的類型特征。

多層次模塊化課程結構體系將各類課程編制成縱橫結合、逐層精進的宏觀設計模塊、微觀設計模塊。宏觀設計模塊包括基礎性模塊、核心模塊、企業特色模塊、發展模塊。基礎性模塊是涉及專業通識知識、方法能力和社會能力的模塊，是學生進行專業精深學習的前提;核心模塊是體現學生學習專業性、職業核心技能的模塊，需要企業的深度參與、校企協同開發;企業特色模塊是企業要求的特殊技能與素質模塊;發展模塊是培養學生拓展能力、服務于職業生涯發展的模塊，包括拓展提升模塊、創新創業模塊、生涯指導模塊。

微觀設計模塊強調模塊的容量大小設計，梳理并列出客觀存在的工作過程的具體步驟，將學習情境具體化進而轉化為微觀的教學資源“學習包”的設計，包括學習內容、學習方法、學習資料、測評內容等，同時要求按照DACUM職業能力分析對具體崗位分析獲得相關能力要求，包括知識、態度、能力、工作標準等。

以北京經濟管理職業學院旅游管理專業模塊化課程體系設計為例，如下圖1所示。

北京經濟管理職業學院旅游管理專業設立模塊化課程開發小組與部分校外實訓基地開展合作，教師通過到企業掛職鍛煉深入企業調查，對工作崗位群的工作任務進行深入分析，通過市場調研，確定了專業發展的三個方向及核心發展崗位，并分別對各工作崗位的典型工作任務、職業能力要求與素質進行詳細分析。旅游管理專業的主要專業方向包括：旅行服務、休閑服務與管理、國際會展方向，確定分別對應的崗位群核心技能模塊主要有：旅游資源管理模塊、服務運營模塊、休閑住宿管理模塊、休閑餐飲服務模塊、會展策劃模塊、會展運營模塊;同時注重基礎技能的培養，使學生具備專業通識知識與技能、培養所有崗位人員需具備的職業素養、社會能力及方法能力要求;然后，結合行業企業對技能的特殊要求及“1+X”技能證書要求，鼓勵學生根據自身愛好與特長發展行業需要的各項特色技能，通過參與企業實訓、項目設計等環節，注重培養學生綜合運用各項專業知識、專業技能的能力;更重要的是，根據學生未來職業生涯發展的需要及在未來工作崗位上轉崗、晉升、創業的需求，培養學生具備各項拓展能力，對應的發展模塊涉及拓展提升模塊、創新創業模塊和生涯指導模塊，突出學生的創新性、探索性能力的培養。

（三）做好模塊化課程體系的教學設計與實施

“模塊化”課程體系的各模塊設計完畢后，就進入模塊化課程教學的設計與實施環節。模塊化課程教學設計與實施的前提首先要明確各模塊之間的銜接機制的構建，注重多元化模塊之間的有機銜接。銜接模式可以按照工作領域進行銜接，使職業教育教學體系中的課程結構與工作結構相對應，確定工作領域對應的一級課程模塊，工作領域具體工作流程對應的各二級模塊，并在教學內容設計中對二級模塊根據工作內容繼續進行細化，最終使所有模塊構成一個可供自由選擇的模塊庫，通過教學的設計與實施讓模塊真正投入到實際使用當中。同時，注重實踐教學的設計與實施，最能體現專業特征的核心模塊需要按照校企合作的“三對接”模式開展模塊化課程體系實施。基于課程目標對接崗位群職業能力，課程內容模塊對接典型工作任務，課程結構模塊對接業務流程，對課程內容進行序化，形成大的模塊，校企共同開發課程教學標準，構建體現職教特色的課程教學體系。

學生可根據自身專業發展方向選擇適合的課程模塊，每完成一個模塊學習就代表掌握了一項職業崗位技能。教師要圍繞教學模塊開展學分計算的教學，基于“1+X”證書制度的實施，重視學生階段性及綜合職業能力的培養。完成大模塊學習可獲得職業技能等級證書，小模塊的學習結果認證形式包括學分、徽章、證書等，滿足學生多樣化的學習需求，如一個徽章代表完成一個小的課程模塊學習，系列證書代表完成多個模塊的學習，通過階段性評價反饋提高職教學生學習的積極性，體現出職教發展特色。

要特別重視模塊化課程教學實施中的教學評價環節，通過形成性評價實現目標考核與過程考核相結合，注重評價主體的多元化、評價方法的綜合化、評價標準的靈活化、評價過程的社會化，模塊化課程體系的設計與實施評價需要行業、企業、兄弟院校、畢業學生、在校學生等多元主體的協同參與，由于模塊是相對獨立的，評價標準應根據模塊的差異性，評價方法注重知識與技能相結合的多樣化的模塊考核評價，評價過程注重企業的參與、與企業的實際應用相結合。

（四）建設分工協作的模塊化教學“雙師型”教師團隊

能夠勝任職業分析和工作過程分析，應成為職業教育“雙師型”教師的必備能力，“雙師型”教師團隊應成為“模塊化”課程體系設計與實施的主力軍。改革“雙師型”教師到企業實踐制度，讓教師帶著職業和工作過程分析任務參與實踐，使企業實踐成為目標任務明確、產出具體、可管理可評價的過程。教師深入企業職業活動開展調查研究，通過與從業者直接溝通、體驗工作情境進行職業和工作過程分析，掌握職業或崗位、工作任務對從業者技能與素質的要求，以職業和工作過程分析產出作為實踐成果。同時，“雙師型”教師在實踐中對自身掌握的知識和能力進行更新，以完善符合職業教育類型特征的人才觀、能力觀、教育觀、教學觀及質量觀。

推進分工協作式模塊化教學創新團隊建設，打造高水平、結構化教師隊伍，是模塊化教學改革的重中之重。基于職業分析和工作過程分析，教師分工協作共同制訂模塊化課程教學標準、教學大綱、教學內容和教學方法，指定專門模塊負責人，負責模塊的教學設計及組織，形成模塊化教學的良性循環機制。

（五）完善相配套的教學資源一體化開發與建設

建設與模塊化課程體系實施相配套的一體化教學資源是當務之急。具體教學資源包括教學標準、教材、教法與教案等，將模塊化課程體系的構建理念引入到教材建設中。過去以傳統學科知識體系輸入為導向建設的教材，已不能適應以知識輸出和以能力為導向的模塊化教學體系的要求。

教學改革的基礎是教材，目前高職院校缺乏配套的成熟的模塊化教材，模塊化教材的編寫應體現模塊化教學理念，一體化教學資源應與模塊化教學進程匹配，體現模塊化課程建設的特色。與傳統教材不同，應緊密對接產業或職業崗位新的能力需求遴選教學內容，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材建設內容，根據“寬基礎、活模塊”的課程體系建設特點，統籌規劃，積極開發新型活頁式、工作手冊式教材，在教材中使用包括“學生用工作頁”和“教師用工作頁”的活頁及工作任務單形式，實現由“教材”向“學材”的轉變。同時，“學材”不是完整的，要學會適當為學生“留白”，“留白”處是供學生獨立思考、拓展理解、系統總結后自己填充的部分，“學材”“留白”與教學“留白”相對應，在“留白”中啟發學生的創新思考。另外，其他教學資源的建設如教學標準、教學大綱及教案等，應做到教學目標具有可見性和可測量性，教學內容具有動態調整的空間。

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收稿日期：2021-09-14

基金項目：中國服務貿易協會2021年度研究課題“基于產教融合的服務貿易人才培養機制研究”（FWMYKT-202133）

作者簡介：趙慧娟（1982-），女，北京經濟管理職業學院副教授，管理學博士，研究方向：高等職業教育、互聯網+教育。