基于SPOC+短視頻的高職混合式教學模式探究

李振興 李海斌

摘要：在新時代高等職業教育背景下，以混合式教學相關理論為基礎，分析SPOC與短視頻在教學應用中的優勢，構建基于SPOC和短視頻的線上教學與線下課堂教學混合的教學模式，解決傳統高等職業教學模式現存的問題，促進現代高等職業教學理念和教學模式的變革。

關鍵詞：SPOC;短視頻;混合式教學模式

高等職業教育是我國高等教育的一個重要類型，是整個職業教育體系中的重點。傳統的高等職業教學模式主要采用面對面的課堂教學，課堂理論教學以教師講授為主，學生被動接受學習內容。這種教學模式可以讓學生獲得完整的內容體系和學科體系教育，教師與學生可以面對面地即時交流，也方便組織實訓教學活動，但無法合理引導學生積極思考問題，更無法培養學生的創新能力，同時面臨教學資源閉塞，授課受時間和空間的限制，授課教師難以量化學生學習效果，無法因材施教實現個性化教學等問題。

隨著互聯網技術、5G網絡的發展以及智能移動終端應用的廣泛普及，在線學習、在線交互協作討論的學習模式得到了推廣和認可，知識的獲取方式也朝著多元化的方向發展。在眾多的在線學習中SPOC（小規模限制性在線課程）不僅繼承了MOOC（慕課）優質的學習資源與功能強大的教學平臺，而且可以實現在線教學全過程管控。與此同時，短視頻平臺和短視頻APP也迅速地發展，高校的學生已成為了其使用用戶占比最高的群體，學生逐漸習慣通過短視頻來獲取知識、收集信息、記錄生活與學習。因此，文章在混合式教學的相關理論基礎上，以SPOC和短視頻為媒介，結合傳統課堂教學和在線教學的優勢，探究線上線下混合式教學模式，解決傳統高等職業教學模式現存的問題，培養學生獨立思考能力、創新能力、自主學習能力等現代社會所需的能力。

一、混合式教學相關理論

（一）聯通主義理論

2005年，加拿大學者喬治西蒙斯提出了聯通主義理論，該理論是數字時代計算機技術發展的產物，揭示了處于數字化時代的我們該如何學習^[1]。聯通主義理論認為知識以節點形式存在，學習是連接節點和信息源的過程，也就是找到知識間的路徑形成知識網絡，所以知識路徑遠比知識內容更重要。同時，學習不再是一個人的活動，每個人都有兩個網絡，一個是由個人的知識組成的內部網絡，一個是由群體或組織的知識組成的外部網絡，內部網絡會被編入外部網絡，同時外部網絡的知識也會反饋給內部網絡，這種知識發展循環的過程，使得每個人需要不斷更新領域內的知識。

依據聯通主義理論，知識是具有關聯性的網絡整體，而混合式教學中線上教學環境的虛擬性、教學資源的碎片化，容易導致學生所獲得的知識是支離分散的，所以在混合式教學模式中，教師為學生提供的知識要有一定的邏輯結構，而且知識要系統連貫，其次線下教學內容與線上組織的教學資源能夠相互銜接、對應。師生之間、生生之間要時刻保持關聯，雖然線上教學過程具有時空分離的特性，但可通過線上即時聊天或會議軟件保持溝通互動，學生之間能夠互相合作、探討，也能方便教師及時為學生答疑解惑，了解學生學習動態。

（二）掌握學習教學理論

美國著名心理學家和教育學家布魯姆提出了掌握學習教學理論，該理論認為只要提供充足的時間和適當的教學，大多數的學生都可以達到課程目標所規定的掌握標準。學生學習能力的強弱不能決定學生能否學習要學的知識內容和學習的好壞，而只能決定達到課程目標規定的掌握標準所需要的時間。在掌握學習程序中，首先將學習任務分成多個小的教學目標，然后將教程分成一系列小的學習單元，而且前一個單元是后一個單元的學習基礎，每個學習單元都包含一組需要一定時間學習的內容，同時教師要編制一些階段性測驗，這些測驗提供了學生對學習單元中目標掌握情況的信息，達到規定掌握標準的學生進入下一個單元學習，未達標的學生需要重新學習這個單元的部分或全部內容，然后再測驗，直到完成。

在混合式教學模式中，可以利用線上教學的優勢將部分教學任務轉移到課前和課后進行，這樣學生有更多和更自由的時間進行學習，也可以根據自身學習能力和基礎進行異步學習。無論是課前教學任務還是課后教學任務，教師一定要為學生設定明確的學習目標，需要達到的標準等，并且進行相應的測試，保障每個學生都能掌握被要求學習的知識。在此基礎上，教師對材料引申、知識拓展等學習內容進行學習難度等級劃分，以供不同學習需求的學生進行選擇學習，尊重了學生的個體差異性。

（三）深度教學理論

布魯姆在教育目標分類學認知領域的目標構設中，認為知識學習和認知過程是由記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個不斷加深的層次構成的^[2]。其中“記憶、理解”的層次處于淺層，主要是對知識的記憶、識別和掌握，涉及簡單提取、機械記憶符號等淺層學習;“應用、分析、評價、創造”的層次處于高層，注重對知識的應用、問題的分析與解決、價值的判斷以及創造性思維等深度學習。深度學習需要深度教學來成就，深度教學以教育學立場的知識為基礎，通過對知識完整深刻的處理，克服對知識的淺層學習以及對知識的簡單占有和機械訓練的局限性，引導學生超越淺層知識符號的學習，進入知識的內在邏輯形式和意義領域，充分實現知識教學對學生的發展價值。

在混合式教學模式中，可以將淺層學習的知識內容設置在課前線上教學中完成，線下的課堂教學在淺層學習的成果基礎上，重點進行深度教學設計。

二、 SPOC和短視頻在教學中的應用分析

（一）SPOC在教學中的應用分析

SPOC（Small Private Online Course）的概念是加州大學伯克利分校計算機科學教授Armando Fox于2013年提出的，是一種小規模限制性在線課堂。SPOC是以慕課為基礎的改造與重塑，以小規模、限制準入為特點，在教學中的應用優勢比較明顯。

1.教與學的時間充分利用。高等職業教育的教學科目較多，教學任務量大，學生每天的大部分時間已被課程占據，而SPOC繼承了慕課的優質學習資源和強大的教學平臺，可以提供線上課程學習條件，學生可以在課前和課后利用碎片時間進行基礎知識的學習，進而提高課堂教學的效率^[3]。其次，減少教師反復講授簡單的基礎知識的工作量，使得教師可以更專注于學生的個性化教學，實施因材施教。同時，利用SPOC平臺的階段測試，為師生雙方提供及時的教學反饋，教師可以根據反饋信息做出學生學情分析并調整教學策略，學生也能了解并彌補自身的不足，充分利用了教與學的時間。

2.規范的實踐教學。高等職業教育中，有很多實踐性較強的專業課程，學生必須要掌握規范標準的操作流程和方法，但往往受教學時間、實踐場地、實踐設備等因素以及學生的實踐能力不同的影響，不能保證每個學生技能操作都能達標。而SPOC提供了豐富的線上教學資源，學生可以在課前、課中以及課后隨時反復觀看規范標準的操作視頻，強化記憶，再配合線下課堂的實踐操作，提高每個學生的技能達標率，也培養了學生的規范操作習慣。

3.高效率的課堂教學。SPOC提供的線上教學課程具有很強的針對性，能為線下的課堂教學打下堅實的授課基礎，保障學生課堂聽課的的效果，優化教師課堂教學效率。利用SPOC針對基礎知識進行學習，有助于在課堂上開展深度教學。

（二）短視頻在教學中的應用分析

互聯網出現后，知識傳播的載體與范圍進一步擴展，除了常規的傳統媒體入駐網絡之外，還出現了一批新的知識傳播形式，短視頻就是其中之一^[4]。據調查，青年大學生已成為短視頻的主力用戶，活躍于各類短視頻平臺來獲取信息、交流互動、記錄學習與生活。短視頻在大學生中的火爆，必然有其獨特的優勢，這種優勢在教學中也具有很強的應用價值。

1.指引學生課前預習的方向。教師可以將課程內容的導入案例拍攝成短視頻并上傳到短視頻平臺，或者利用短視頻平臺搜尋并分享與下節課學習內容相關的短視頻資源，通過短視頻的故事性和娛樂性激發學生對新知識的好奇心，引導和提示學生如何預習下節課的新知識。同時通過短視頻平臺評論區的交流與互動，為學生答疑解惑，也可以掌握學生學情狀況。

2.輔助線下課堂教學。首先，輔助課堂知識的表達，短視頻的表達方式要比語言講解更直觀，教師如果將自己所要講解的知識通過短視頻的形式播放給學生，可以使知識的表達更加立體、飽滿。其外，有效的調節課堂教學氣氛，在課堂教學中適當的播放1至2個與所學知識相關的短視頻，可以利用其娛樂性和趣味性來緩解學生的學習疲勞，調整精神狀態。同時，輔助課堂實踐教學，教師可以針對實踐中的重難點操作制作示范性操作的短視頻并上傳到短視頻平臺，在實踐教學講解中穿插播放短視頻幫助學生理解操作要點，學生在實踐訓練中也可以根據自己的能力，對操作短視頻進行反復觀看，確保課堂教學的效果。

3.檢驗知識的應用與創新能力。短視頻使知識變得可視化，學生可以將課堂實踐訓練的過程或成果錄制成短視頻并上傳到教學平臺，通過教師評價與學生互評的形式來檢驗學生的實踐應用能力。課后，學生可以融入自己的觀點與創造力對課堂上錄制的短視頻進行再加工、剪輯等，然后發布到自己的短視頻平臺作品中，學生在作品的點贊與評論互動中提升學習成就感，教師根據學生分布的作品掌握學生對知識的應用與創新能力，也能更好地了解學生心理特征。同時，短視頻平臺的智能推送功能，也能為學生推送相關專業的短視頻，有利于學生知識與能力的持續提升與拓展。

三、基于SPOC+短視頻的混合式教學模式的構建

（一）課前教學準備

1.SPOC與短視頻平臺選擇。目前有許多可以開設和搭建SPOC的網絡教學平臺，其中以云班課、學習通、雨課堂、UMU學習平臺使用最為廣泛，而且這些平臺既可以在電腦的網站終端使用也可以在移動設備上的APP使用^[5]。每個網絡教學平臺都有各自的優缺點，教師根據自己課程的特點及需求自行選擇，但開設和搭建SPOC的教學平臺需要滿足以下幾點要求：首先教師可以管控進入SPOC的人員以及整個教學過程;其次教師可以將自己收集或開發的教學資源、教學資源鏈接上傳到網絡教學平臺中，并且可以按需求進行分類與設計;同時教學平臺應具備簽到、課程任務發放、學習監督、作業布置、考核測試、教學報告、互動活動以及討論評價等功能。

依托網絡教學平臺強大的功能，可以實現人機交互式的自主學習，但這種學習方式缺乏人與人之間的即時交流和情感互動，學生的學習困難不能及時得到教師的解答與幫助，教師也不能全面掌握學生的學習狀態。所以搭建SPOC教學平臺，不僅要選擇好網絡教學平臺，還應選擇一個即時通訊軟件，如企業微信、騰訊會議、釘釘等，利用其語音和視頻會議、屏幕共享等功能實現線上的面對面即時交流與溝通。

短視頻平臺有很多，如抖音、快手、美拍等，這些短視頻平臺的功能基本相同，教師在選擇短視頻平臺作為教學平臺時，需要考慮短視頻平臺在學生用戶中的受歡迎程度、與課程相關的短視頻數量和質量、相關專業知識類博主的數量和質量等。

2.教學精細化設計。教學的設計是教學最關鍵的一步，教學設計應該具有合理的結構內容呈現，循序漸進的教學資源展現。精細化的教學設計首先要分析教學單元的目標，教學目標是教學設計的起點也是終點，只有明確教學目標才能把握學生將要達到的知識、技能和素養的水平^[6]。其次，分析教學內容，教學內容的結構編排要符合學科特點及學生認知規律，要注意整合與拓展體現知識的意義建構，同時能夠在豐富的教學資源、拓展資源以及有意義的學習情境中選擇最合適的形式來體現教學內容。第三，分析學生的一般特征，分析學生與分析教學內容往往是同步進行的，可以基于學生的社會背景與文化背景來分析，也可以從學生特點與差異來分析，掌握學生認知特點與規律、內在需求、已具備的知識水平等。

3.教學資源開發與設計。SPOC教學平臺中的教學資源可分為基礎理論知識資源、實踐技能知識資源、綜合應用知識資源以及拓展延伸知識資源，具體以課程PPT、微課、動畫、測試題、作業、資料鏈接、專業技術資料、學習任務書以及虛擬仿真軟件等多樣化的形式呈現。其中課程PPT要注重美觀，風格要簡潔大方，排列整齊有序，內容層次分明、重點突出，學生在觀看時要感覺舒適且不枯燥;微課要有明確的問題指向性，往往重點詳細分析1-2個問題，且依據10分鐘注意法則，一個微課的時常一般在10分鐘左右，有利于學生在高效的注意力下進行學習;測試題主要為了檢驗學生的階段性學習成果，以客觀選擇題、判斷題為主，根據需要可以適當增加一些主觀題，客觀的測試題有利于教學平臺快速的計算測試成績并輸出統計數據，幫助教師做出學情分析;作業要進行分層設置，可以設置為初、中、高三個級別，學生根據自己的學習能力選擇合適的作業，有助于教師掌握學生學習能力情況，也有助于學生的差異性培養，同時要為作業的提交設置好期限;學習任務書主要用于把控線上學習的方向及具體學習要求，促進學生更好的開展自主學習，學習任務書要包含教學目標、知識重難點、具體學習任務、學習反饋等，學習任務的設定應在學生能力范圍內，避免過于簡單或過于困難。SPOC教學平臺中的教學資源最好是由教師或教師團隊自主設計并開發，也可以采用已有的網絡精品課。

短視頻教學平臺的短視頻資源可分為學習情景短視頻、任務案例短視頻、示范操作短視頻。每個短視頻的時長控制在5分鐘以內，視頻中的語調要高昂，語速較快，這樣更容易吸引觀看者的注意力，學習情景短視頻的內容設計注重娛樂性、趣味性和故事性，容易激發學生的學習興趣，并且情景內容有學習指向性，任務案例短視頻的內容設計注重真實案例情景的還原，結合具體內容融入思政要素，提升職教育意義，示范操作短視頻的內容設計注重規范標準的操作展示，突出操作細節和操作技巧，并配有詳細的講解。短視頻資源可以由教師或教師團隊根據課程內容進行自主設計并開發，也可以轉發分享各大短視頻平臺中適合的短視頻，如果是自主設計并開發的短視頻，在拍攝短視頻時可以邀請學生加入，從而帶動學生的學習積極性。需要注意的是，短視頻內容過于“短小”且被故事化，容易降低內容正確性，存在問題的短視頻一旦發布到短視頻平臺容易引起誤導，所以所有用于教學的短視頻一定要認真核實視頻內容中知識點、技能點的準確性和權威性。

（二）線上教學與反饋

線上教學主要分成四個階段：導入學習情景、線上自主學習、線上展示與講解、階段性測試。

第一階段，教師利用短視頻平臺發布帶有故事性、趣味性的學習情景短視頻，以此來激發學生的學習興趣，引導學生關注教學的內容，并為學生自主學習指引方向。第二階段，教師通過SPOC發布學習任務并配發學習任務書，學生可自由安排學習時間和時長，在學習任務書的引導下，借助SPOC+短視頻教學平臺開展自主學習，也可通過教學平臺進行討論與交流。第三階段，教師設置線上教學課時，借助SPOC教學平臺即時通訊軟件的多人視頻或語音會議功能、同屏演示、文檔演示等功能搭建線上教學課堂，學生在線上課堂中匯報的學習成果（例如利用同屏演示功能展示學習成果PPT并匯報），教師根據學生匯報情況針對重難點知識進行講解，面對面的為學生答疑解惑。第四階段，教師在SPOC教學平臺上發布階段性測試題并設置完成時間，學生在線完成考核測試，借助教學平臺的數據判斷與分析功能，可以快速準確的將測試成績和數據反饋給學生和教師，學生可根據測試數據進行補差學習，教師也可根據測試數據進行教學反思。

通過線上教學可以完成知識的淺層學習，為線下課堂的深度教學與學習奠定了基礎。線上教學的數據反饋，有助于教師對學生學情的掌握，并為線下課堂教學設計提供依據。

（三）線下應用與實踐

線下課堂教學以知識的應用與實踐為主，主要分為學生分組、知識回顧、任務案例導入、討論決策、制定計劃、應用實踐和評價反饋七個教學步驟，同時教師對線下課堂教學的全過程進行檢查控制。

第一步，學生通過教學平臺進行簽到，教師根據學生簽到情況及線上教學的反饋，按“組內能力互補，組間實力相當”的原則進行學習分組與動態調整。第二步，教學利用學習任務書和SPOC教學平臺的教學資源及活動功能（如，頭腦風暴、知識搶答等），以多樣化的教學活動為載體進行知識的回顧。第三步，教師利用短視頻平臺分布相關任務案例短視頻還原真實的案例情景，明確線下課堂教學的工作任務和目標。第四步，小組或全班討論并制定可實施的解決方案。第五步，小組討論制定工作計劃、時間計劃，建立工作小組，明確分工。第六步，按照計劃進行實踐操作，在實踐操作前和實踐操作過程中，可以隨時在SPOC+短視頻教學平臺上查找并學習相關教學資源輔助實踐訓練，學生可在應用實踐過程中自己拍攝視頻記錄實踐操作過程，上傳到教學平臺進行成果分享。第七步，依據SPOC+短視頻教學平臺的學習數據和線下課堂的表現和成果進行評價與反饋。教師在每個步驟中都要進行檢查與控制。

線下課堂教學以教學平臺為載體，借助任務驅動，組織學生進行團隊協作式深度學習。

（四）課后鞏固與拓展

課后活動以知識鞏固與拓展為目標，分為線上分層作業、線下技能鞏固與強化、短視頻創作。線上分層作業，教師在SPOC教學平臺上發布的初、中、高三個級別的作業，其中初級是必做作業，中級與高級為拓展作業，學生根據自己能力進行選擇完成，實現學生的分層培養。線下技能鞏固與強化，課后開放空閑實訓室，教師將實訓室開放安排上傳到教學平臺，學生線上預約并按時到達實訓室，借助SPOC+短視頻教學平臺中的實踐技能教學資源進行鞏固與強化實踐技能訓練。對于短視頻創作，學生利用應用實踐過程中拍攝的視頻進行二次剪輯加工與創作，形成自己的短視頻作品并上傳到短視頻平臺進行分享，在短視頻創作的過程中回顧知識與技能，并且培養學生的創新能力。

（五）教學評價

教學評價是教學不可缺少的環節，混合式教學混合了多種教學資源、教學方法、教學呈現形式，其多樣化、交叉復雜性對教學評價提出更高的要求。結合上述教學過程，教學評價采用三段式過程性評價與綜合性評價相結合的形式，線上教學與反饋階段主要的評價指標有教學平臺與資源的使用情況、學習任務書的完成情況、學習成果匯報展示情況、師生、生生互動情況、學習積極主動性、階段性測試成績等。線下應用與實踐階段主要的評價指標有課堂參與程度、團隊協作的程度、制定計劃的質量、應用實踐成果、學生自評與互評等。課后鞏固與拓展階段主要的評價指標有分層作業完成情況、短視頻制作情況、線下技能訓練參與度等。綜合性評價安排在期末，主要評價指標有期末理論考試試卷成績、綜合性應用實踐考核成績。教學評價不僅關注學生的知識體系和技能掌握程度，還關注了學生的學習工作態度、創新意識、實踐能力、信息檢索能力、核心素養形成等方面的綜合素質。

結? ?語

基于SPOC+短視頻的混合式教學模式在混合式教學相關理論的研究基礎上，充分分析并應用SPOC和短視頻在教學中的優勢，合理構建包含課前教學準備、線上教學與反饋、線下應用與實踐、課后鞏固與拓展、教學評價在內的混合式教學模式，將線上教學與線下課堂教學有機結合，解決傳統高等職業教學模式現存的問題，符合現代職業教育技術的發展思路和趨勢。

參考文獻：

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[6] 馬玉，姚梅芳，彭維捷.“MOOC+云課堂”混合式教學模式設計宇實踐[J].河北職業教育，2021，5（01）：49-53.

收稿日期：2021-10-28

基金項目：國家級職業教育教師教學創新團隊教育部專項課題“人工智能背景下的‘三教改革與創新研究”（ YB2020060101）

作者簡介：李振興（1988- ），男，天津職業大學汽車工程學院講師，碩士研究生，研究方向：高等職業教育、教學模式。