創新創業教育與專業教育相融合的實踐探究

岳金健 楊揚 傅婷婷

摘要：文章主要從創新創業教育與專業教育相融合的現狀入手，探究了專創教育相融合的內涵、融合發展的意義，分析其現狀所存在的問題，提出創新創業教育與專業教育相融合發展具有現實可行的設計路徑與融合措施，以期為高等院校開展專創教育融合提供參考。

關鍵詞：高職院校;創新創業;專業教育;有機融合

創新創業教育是落實建設創新型國家的需要。我國的創新創業教育始于20世紀末，起步比較晚，處于初始探究發展階段，因而，創新創業教育的發展速度不快，教育的效果不理想。

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），明確指出：“高校創新創業教育存在與專業教育結合不緊密的問題”，強調高等院校要努力“健全創新創業教育課程體系，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。”^[1]隨著“加快建設創新型國家”的戰略定位，作為培養創新型人才的主陣地，高職院校要加大步子探索如何在專業教育的基礎上進行創新創業教育的融合，把創新創業教育落地生根，切實提升高校教育效能。

一、創新創業教育與專業教育融合的內涵

高等教育主要為社會各領域培育高層次專業人才，這些人才既要具備本專業的知識和技能，更要具備創業創新能力。專業的知識和技能是通過專業教育獲得的，專業教育是培養專業技能型應用人才的一種教育。學生通過3-4年的專業教育，接受職業道德和敬業精神的教育，習得本專業的知識，掌握本專業實際應用的基本能力和技能。而創新創業教育是在專業教育的基礎上，著力培養學生的創新意識和創業創新能力。專、創教育的共同點就是兩者都關注學生專業知識的掌握和應用，但著力點不同。創新創業教育對學生的培養要求更高，強調在實踐應用過程中要融入自己的創新思維、創新意識，要展示自身的創新技能、創業創新能力等綜合素養。

創新創業教育與專業教育雖然在培養目標、教育內容等方面存在差異，但兩者可以說是相輔相成的，不能各自獨立而脫離開來。創新創業教育的基礎是專業教育，同時，專業教育的改革和完善也離不開創新創業教育的發展，是在創新創業教育發展的促進下進行改革和進一步完善的。所以，只有兩者的深度融合才能切實提高高校學生的專業技能、創新創業能力等綜合素養。

二、創新創業教育與專業教育融合的意義

（一）強化專業技能教育建設

當今社會，越來越多機械性的工作被機器所取代，人所發揮的作用越來越多地呈現在創新性的工作能力方面。對于曾經追求的制度化、統一化的高校教育模式也隨著社會、經濟對人才需要的變化逐漸發生了改變。一些高校率先進行專業技能教育的建設，在專業教育中深入融合創新創業知識，幫助學生提高對創新性的理解和把握專業知識，甚至要求學生結合所學的專業提出創新性見解，進行創新型研究。專業技能教育通過專業傳授所學專業知識，培養在校大學生的綜合就業創新能力。強化專業技能教育的建設，增強高校學生的專業知識和技能，提高創業創新能力，有利于學生今后的發展。

（二）有利于創業創新人才培養

高等院校改革發展的必然趨勢就是在專業教育中融入創新創業教育，并在兩者相互融合的過程中培養社會各個領域的高素質創業人才。專、創教育的相互融合是為了更好地增強高校學生的專業知識，培養他們創新精神和創業、就業能力。只有這樣，才有利于培養創新創業人才。

（三）促進大學生高質量就業

在當今社會、經濟發展對人才需求的轉變背景下，高等院校應該關注和重視專業教育培養的人才與社會經濟發展和國家對創新人才培養的要求相適應，在各專業技術教育當中融入創新創業教育，促進學生綜合能力的全面發展，促進大學生高質量就業。

三、創新創業教育與專業教育相融合現狀剖析

（一）教育理念滯后，目標定位不清

高校增設的創新創業課程一般為創新創業或職業規劃等方面的課程，沒有考慮到各專業的課程特點，課程設置與專業課學科沒有直接關聯。雖然依托學生工作、團學活動及就業指導工作開展一些講座類的創新創業教育，但這些活動缺乏規范性，也缺少各種物質資源，不僅限制了創業的創新性，也影響了整個教育活動的有效性。另外，學校對于創業教育的目標定位不夠明晰，導致創新創業教育流于形式。

（二）專業師資缺乏，教師能力有待提升

創新創業教育對專業師資的綜合性要求較高。當前很多開展專創融合教育的院校缺乏具備創新創業知識和經驗的專業教師，特別是那些具有創新創業實踐經驗、善于指導學生實踐操作的教師更是鳳毛麟角。專業課程教師大多沒有接受系統化、專業化的創新創業教育，沒有企業工作經歷，缺乏企業經營管理、創業技能等方面的實戰經驗，將專業課程講授與創新創業實踐結合起來的能力欠缺。^[3]

（三）院校資源有限，平臺建設滯后

由于院校可利用的資源有限，研究成果轉化比較難。高校學生在進行創新創業項目時沒有什么資源可利用，又加上沒有專業的教師進行指導，他們想聯系到相關的產業鏈進行成果轉化困難較大。另外，大多高校內沒有專門的創新創業實踐教學平臺，創新創業教育相匹配的設備、場地、空間等更是不足，學生實踐項目與創新創業課程的整合程度不深。

（四）課程設置難融合，教學效果不理想

在目前高校的課程設置體系下，大部分的高校都沒有真正在專業教育的課程中融入創新創業教育的專項課程，只是通過專業知識的講授過程中對學生進行創新創業教育思想的滲透，創新創業教育與專業教育的融合只是淺顯性存在，學生創新創業能力根本得不到提升。有一部分高校雖然提出了專創教育的融合，也在某些專業設置了創新創業教育課程，但相關教師缺乏，教育形同虛設，教學效果不理想。

四、創新創業教育與專業教育相融合的策略

（一）滲透教學理念，融合培養目標

當今世界科技日新月異，經濟快速發展，這些因素決定了人才培養的多樣性。傳統的專業技能教育已不能適應當今社會的發展需求，高校的教育機制需要改革，同時高校自身的發展趨勢呼喚專業教育與創新創業教育相互融合。這就需要更新教育觀念，樹立專業的創新意識，把創新創業意識融入到各專業教育系統當中，才有可能改變現狀，學生的專業創新技能才有可能得到提升。同時，院校在進行專創融合教育時要進行課程設置，專職教師進行授課教育，跟其他專業課一樣進行正常的學習考核，讓學生在學習專業知識的同時接受創新精神的熏陶，掌握創業創新能力。這樣才能充分體現出創新創業教育的實效性，從而實現創新創業教育與專業教育深度融合。湄洲灣職業技術學院近年來在專創融合課程建設上穩步推進，已有12門課程做到了全過程、全方位的“專創融合”，學生對課程的評價明顯提高，教學效果凸顯。

（二）強化師資隊伍，提高教學能力

創新創業教育與專業教育的有機融合需要專業的師資力量。各專業所需要的教師不僅要具備扎實的專業知識技能，還必須具備突出的創新創業能力和豐富的實踐經驗，能夠為學生制定合理的專創融合課程及適宜的教學模式。高等院校可結合自身的實際，采取走教師引進和派出相結合的路子：邀請有關專家、有經驗的企業高管等來校向師生傳經送寶，介紹最新的創新創業動態，給師生進行現場互動，現場答疑，適時指導;學校派出專創教學人員到相關企業進行培訓訓練，體驗企業的生產經營環境，以訓代培，切實提高教師實踐指導能力及創新創業能力。同時，聘請經驗豐富的創業人才，成立校外教師隊伍，優化現行教師團體，將教師數量、能力合理配置，發揮各方面的優勢。湄洲灣職業技術學院在這三年來與青創未來集團展開全面合作，前后共舉行6次師資培訓，推薦優秀的企業高管、高校老師和本院教師一起承擔教學工作和項目培育工作，使本院教師在創新創業教學方面和項目選育方面都有了較大的提高。

（三）充分利用資源，拓寬創新平臺

為了更好地利用資源，高校可以將創新創業教學、“互聯網+創新創業”大賽、創業項目孵化園有機地結合在一起，使創新創業教育理論與實踐互相促進，更加健康地發展起來。加強校企聯系，充分利用企業強大的平臺為高校學生提供實習場地，建立短期培訓機制，提升大學生創新創業技能。例如，湄洲灣職業技術學院定期組織學生進駐企業，在企業向高校提供的實訓場所、實踐基地進行創新創業教育，并為學生配備實訓導師，學生以全面觀摩、學習并介入營利性創新創業項目中。

（四）專創課程融合，提升教學效能

各院系專業教育要在專業知識中融入創新創業教育課程，實現專創課程的融合。高等院校在設置創新創業教育的相關課程的同時，應盡可能把創新創業方面的相關課程融入專業教育的各個學科教學過程當中，這樣，在課程設置環節實現二者有效融合的同時，凸顯了創新創業課程與專業課程之間的互補性。在專創教育當中，既滿足了學生學習專業知識，又注重對學生創新創業思維和能力的培養。^[4]

例如，湄洲灣職業技術學院近幾年狠抓創新創業教育與專業教育相融合的實踐探究，取得了不錯的成績，2019年獲全國“互聯網+”雙創大賽1銀1銅、省賽金獎3項，名列省內前茅。2020年成功承辦第六屆福建省“互聯網+”大學生創新創業大賽暨第四屆黃炎培海峽職業教育創新創業大賽，并在此次賽事中取得了金獎3項、銀獎2項、銅獎3項、優秀創業導師3人的好成績;學院還被省教育廳授予“優秀組織獎”和“突出貢獻獎”。之后，學院在參與第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得國賽銅獎兩項，并列全國高職院校第9名。2018-2019年蟬聯中華職業教育創新創業大賽國賽金獎。

創新創業教育與專業教育相融合是高校改革發展的必然趨勢，更是社會科技和經濟發展的需要。通過專創融合教育對學生進行專業知識傳授，讓學生在獲得知識的同時，掌握了專業技能和創新創業能力，提高高等院校畢業生的就業質量，為學生提供更多的就業機會。真正實現創新創業教育與專業教育深度融合任重道遠，需要國家政策的支持，需要高校自身的改革力度，更需要社會力量、院校師生和課程建設的同步融合。

參考文獻：

[1]? 袁乖寧 鄭倫川.高職院校創新創業教育與專業教育有機融合的研究與實踐——以計算機類專業為例[J].科學咨詢，2019（29）：66-67.

[2]? 王蘭敬.高校創新創業教育融入專業教育的模式研究[J].高教學刊，2021（01）：49-52.

[3]? 劉麗，李響.高校創新創業教育與專業教育融合問題研究[J].產業與科技論壇，2019（07）：268-269.

[4]? 阮傳偉.高職院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（8Z）：66-67.

收稿日期：2021-06-18

基金項目：2019年湄洲灣職業技術學院教育科研項目（創新創業教育教學改革研究專項）“創新創業教育理念的專業課程構建研究” （MZY1925）

作者簡介：岳金健（1971- ），男，湄洲灣職業技術學院基礎部副教授，碩士，研究方向：高等數學教育、創新創業教學。