淺談初中道德與法治高效課堂的構建策略

楊海斌

【摘要】對初中生進行道德與法制的教育，不僅可以為初中生成長階段提供有效指引，也可以加強初中生對核心價值的觀念具體實踐。同時這也是教學改革的需要，是促進學生全方面均衡發展的必要過程，有利于學生人生觀、世界觀的養成。隨著社會國際化趨勢的不斷加快，我國將學生的核心素養發展，當作是驗證教育效果的一種手段;教師在開展教育活動時，不再將教授給學生基礎知識當作唯一的教育目的，而是注重對學生進行思想品質和綜合能力的培養，讓學生基于教育階段也可以具備適應未來社會需求的技能。

【關鍵詞】初中教育;道德與法治;教學實踐

初中階段是學生各種能力逐漸完成的重要階段，初中道德與法治課程的教學需要建立在學生實際生活基礎上。學生在學習過程中能夠聯系生活，并將這門課程作為培養思想品德和法治素質的重要途徑。在教學中，教師應該幫助學生理解這門學科的核心觀點，讓其在學生的心中生根發芽，幫助學生健康成長。掌握這門學科內容既能展現該學科重要性，也利于學生今后的各項能力發展。

一、積極更新教育理念，深入了解探討式教學內涵

探討式教學作為新課改背景下的創新教學方法，在課堂上能夠突出體現學生的主體地位，因此逐漸被運用于初中道德與法治教學之中。雖然許多初中道德與法治教師開始嘗試運用探討式教學，但只有部分教師能夠堅持運用并發揮出探討式教學的價值。原因在于，初中道德與法治教師并未真正了解探討式教學的內涵，在運用過程中極易出現各種問題，不僅會影響教師運用積極性，同時也難以發揮出應有的教育價值。若想充分發揮初中道德與法治探討式教學的價值，教師必須積極更新教育觀念，深入了解探討式教學的內涵。以探討為核心的課堂教學對教師有著較高的要求，教師必須全面掌握學生心理發展特點及知識內在聯系，設計合適的探討主題，避免出現假探討現象，引導學生自由表達觀點，靈活組織探討形式，通過有計劃、有目的的探討教學，才能夠使學生獲得更加全面的發展。例如，在組織探討形式時，教師除了以小組為單位開展外，還可以設計“探討賽制”激發學生參與探討的積極性，以賽制形式分析“老人摔倒應不應該扶”。

二、確定探究主題，激發學生興趣

設計主題是初中道德與法治開展探討式教學的重要前提條件，因此教師需要結合教學內容及學生發展需求設計探討主題。首先，探討主題的范圍必須源自教材，只有緊密圍繞教學內容，才可以避免出現“探討表演”的現象，否則即便課堂上學生探討再激烈，學生也會逐漸遠離課堂教學目標。教師應從教材重難點出發設計探討主題，這樣不僅能輕松解決重難點教學問題，還能夠激發學生參與探討活動的積極性。其次，探討主題必須具有教育性，探討方向應有明確區分，通過合適的主題引導學生形成正確的價值觀。如，“中學生是否應見義勇為？”“金錢是不是萬惡之源？”等等，通過此類主題，學生不僅能輕松掌握本節課的教學重難點，還能夠與生活實際結合，樹立正確的價值觀。初中道德與法治最終的教學目標在于培養熱愛祖國與服務社會的綜合性人才，所以設計的探討主題可反映當下社會矛盾，引導學生結合知識經驗，全面分析并正確看待社會矛盾問題，如，“老人摔倒該不該扶？”最后在設計探討主題時，需要避開已有定論的主題，如，網絡利大于弊還是弊大于利？”避開無法明確是非的問題，如，“根除艾滋病靠醫學還是靠社會？”此論題既無法明確是非，又超出學生認知范圍。避開偏向某方的論題，如，“嚴師易出高徒，嚴師不易出高徒”。

三、進行探討指導，確保探討活動順利開展

初中道德與法治教師在開展探討式教學前，必須引導學生做好充分準備。首先，需要引導學生準確理解主題，如，“權利與義務哪個更重要？”此主題涉及的權利與義務均為專業性的概念知識，若初中生未能深入理解兩個概念，在搜集資料時就無從做起，因此無法有效開展討論。當探討分組結束后，教師需要引導學生圍繞探討主題，確定論點與論據，使學生的探討活動能夠更加具有層次感，掌握探討的技巧與方法。在探討活動中，初中道德與法治教師應充分發揮出啟發誘導的作用，確保學生探討的內容不會偏離主題。初中生思維處于發展階段，所以經常會存在探討偏題或冷場的現象，面對這些問題教師需要沉著冷靜進行分析，靈活采取合適的方法對學生進行啟發誘導。若學生的探討難以得出有效結論，那么教師需要及時進行點撥，引導學生共同努力得出結論。

四、開展教學反思，打造平實高效課堂

現階段《道德與法治》課程改革工作的開展并不缺乏理論知識的支持，缺乏的是方法以及手段的支持，為此需要將課程改革理論轉化為課堂教學行為，實現教育理念的有效落實。《道德與法治》課堂教學活動是動態性的教學過程，在課程教學期間無法完全按照教師的預期設想進行，為此教師需要結合課堂教學實際，對五步導學教學方法進行變式，實現平實高效課堂的高質量構建，教師在課堂教學開展期間，需要靈活應用信息技術，創設課堂教學環境，引導學生自主開展探究活動。

結語

綜上所述，基于核心素養的初中道德與法治教學的實踐首先要摒棄舊的思想和教育方式，杜絕枯燥乏味、反復重復的講課方式，順應新課改的方式，來培養學生的核心素質，它不僅僅是為了提高學生的核心素養，更重要的是為了學生未來的發展需要，教師要提高自己的教學能力，尋找培養學生專業素養的新方式，使學生更加適應社會的發展。

參考文獻：

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[2]高志永.聚焦公共參與素養優化教學策略———以初中道德與法治教學為例[J].考試周刊，2019（A4）：103-104.