幼兒園課程教育游戲化生活化探索

劉小紅

【摘要】游戲是幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒教育課程游戲化從幼兒生活興趣點出發，挖掘生活資源，促進游戲活動生活化。是課程游戲化的精髓所在。本文以陶行知教育思想為指導，闡述了幼兒游戲活動如何與生活相結合，讓孩子們健康、快樂、和諧成長，讓每個孩子都擁有一個美好的童年。

【關鍵詞】幼兒教育;課程;游戲化;生活化

幼兒園環境的打造是其重要的教育資源，考慮的重點既新穎美觀、與時俱進，又能體現不同年齡段的教育互動性，在潛移默化中影響幼兒的認知，也是增進幼兒與同伴之間自由交往、自主探索的能力，從而在游戲情境中自主計劃、合作商討、實際操作等，在游戲中幫助幼兒建立小小社會規則體系。從兒童視角出發，大大提高環境的隱形作用，促進幼兒學習的積極性和主動性。

一、選擇生活化的游戲內容，豐富課程游戲化

（一）一日生活中的游戲滲透。結合當下新冠病毒疫情影響，幼兒的生活衛生習慣成了重中之重，培養幼兒飯前便后、游戲后都要養成洗手的好習慣。根據孩子的年齡特點，運用圖片洗手步驟圖、兒歌和手指謠等形式學會正確的七步洗手法;同樣，對于幼兒戴口罩能遮擋沒有實體的病毒，幼兒一時難理解，通過視頻的加持，讓這個概念在小小心中根深蒂固，在看看學學中學會戴口罩，再通過小游戲、辨別口罩的不同類別等活動，科學有效的掌握帶口罩的方法，做好自身的安全保護！

（二）教學活動中的游戲滲透。1.巧用農村資源，促進藝術活動的生活化。音樂中有生活，生活中有音樂。”在打擊樂《小看戲》活動中，我們利用家長資源，收集到生活中廢舊的飲料瓶、奶粉罐等，再加工成自制的樂器，如：飲料瓶內裝上小石子、沙子、谷物等做成鈴鼓、沙錘等、啤酒蓋穿起來做鈴鐺等，不同的材質發出高低音調，孩子們對自制的“土樂器”愛不釋手，在活動中，幼兒十分積極，興趣十足，主動性得以充分發揮，有了這些“土氣”的音樂元素，孩子們更喜歡上音樂課了，從生活出發，將幼兒帶出幼兒園，到社區、公園，親近大自然，聆聽自然中的蛙叫蟲鳴、水流聲等，讓幼兒在自然中捕捉、學習、體驗音樂，提高幼兒對藝術理解和創新的能力。

2.區域活動中滲透生活元素，促進游戲趣味盎然?！巴尥藜摇钡拇蛟焓乾F實生活中的縮小版，為了遵循幼兒身心發展的特點規律，充分重視生活，在游戲中滲透養成教育，自然離不開真實的生活，在娃娃家庭式游戲環境中，孩子們自然而然模仿、習得生活技能，再現自己的生活經驗等，通過假設或者代替，如：用粉色紗布代替寶寶裙子;用泡沫粒代替條調鹽;水果的塑料泡當作點心。當給娃娃洗澡時，先測一下水溫的和適度、洗完澡后會給寶寶做按摩。學著為娃娃做美食、給娃娃喂飯、穿衣服等，幼兒隨著生活經驗積累，動手能力得到了進一步的發展。

二、挖掘生活傳統游戲，促進游戲課程多元化

（一）挖掘自然資源，體驗創作快樂?！吧罴唇逃?，仔細觀察發現，我們身邊的自然材料不在少數，像常見的葉、枝、果實等本就色彩斑斕;小石頭、羽毛、貝殼、泡泡紙等這些本身就有美感，通過對其材料進行收集、再加工，投放在各個區域中：拓印、黏貼、裝飾、染色、排序、剪貼、拼接、編織等，像池塘邊的蘆葦，可以做成美麗的帽子，將自然中的資源投入到活動中，幼兒既感興趣，又豐富了游戲課程，也滿足了幼兒的探究欲望，豐富幼兒的生活經驗，啟發了幼兒的思維。

（二）創設生活特色，激發探索精神

我非常贊同這樣的理念：“教育只有通過生活才能激發力量而成為真正的教育?！睆纳钪衼?，到生活中去。針對這一理念，引導幼兒參與我身邊的蔬菜、水果大調查活動，親子合作，到附近的農場，去了解當季的蔬菜、水果、種植的農作物等，在大自然的環境中，感受親子游戲活動的快樂，身心得到了健康發展，在調查過程中，拓展了幼兒觀察、探索的能力，感受大自然的氣息，不僅加深了幼兒與父母間的親密感，解除幼兒因受時間、空間的限制，使幼兒的身心得以健康的發展。

三、抓住生活契機，突顯課程游戲創造化

幼兒的成長離不開大自然，以自然環境為教育基礎，享受與自然和諧的時光，感受大自然的愛撫，探索大自然其樂無窮的奧秘。我園地處煙雨江南——周市，我們充分利用本土資源，開展更具農味的游戲活動。

1.鄉韻鄉土，種植培栽。綠色最江南，生活在水鄉，如何讓幼兒感受江南水鄉的溫婉，根據我園的特色——“1+3迷你農場”的開展及深入，幼兒已有了一定的經驗和興趣愛好等，我們帶領幼兒參觀了身邊的盆景之都，了解了盆景的種類及生長特點，開展種——培——賞——記——玩等一系列活動，讓孩子在親手操作中，培養幼兒善于觀察、記錄、分析的能力，享受種植的樂趣，在種植區和自然角，孩子們可以自由種植、觀賞、測量、照顧記錄、采摘、品嘗等整個過程，增進了對植物以及生長過程和生長條件的了解，增進了幼兒對植物的情感，同時也體會到了勞動的樂趣。

2.周市爊鴨，江南水鄉。利用地區特色，從幼兒的經驗出發，連接幼兒的生活經驗，開展主題游戲“周市農味一條街”，讓幼兒了解家鄉的特色，有“陽澄湖蟹”、“周市爊鴨”、“青團子”“農貿市場”等區域游戲活動，充分利用鄉土特色，從幼兒的興趣點出發，生成符合幼兒年齡特點的園本游戲課程，讓幼兒在游戲了解家鄉、認識家鄉，激發幼兒熱愛家鄉。在這里，跟隨幼兒的游戲活動需求及時調整，使幼兒在親歷體驗、主動探索中形成知識的構建。

3.迷你農場，農味撲鼻。根據幼兒的生活經驗及農村特色，我園打造了特色場地——迷你農場，在小院里有大型種植園地、有養殖場、水培區、陽光樂園等，在真實的游戲世界里，讓孩子感受生活的樂趣，感受游戲的自由自主，在游戲的境界里，孩子們忙的不亦樂乎，自由歡唱，樂此不疲，開心不已，這就是游戲賦予我們的力量。

總之，鄉土的生活最真實、最接地氣，讓教育回歸原點，“源于經驗、追隨興趣、及時調整”，使班本課程與自然中的教育資源有機結合，彰顯出特色個性與濃郁的鄉土情懷，為幼兒搭建成長的平臺，讓幼兒自主參與游戲活動，獲得親身體驗、產生積極的情感，讓幼兒在樂于探索中快樂成長。

參考文獻：

[1]陳惠英﹒讓幼兒教育回歸幼兒生活[J]﹒教育科研論壇，2010，（8）﹒