讓靈動(dòng)的歌聲飛揚(yáng)

吳明敏

【摘要】小學(xué)音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)既是教師和學(xué)生根據(jù)歌曲譜面資料、音像資料，利用教學(xué)樂(lè)器，師生共同參與、相互交往、吸收吐納的過(guò)程。也是教師引導(dǎo)學(xué)生把歌唱的知識(shí)牢牢記在心中，并通過(guò)自己的嗓音表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。要善于根據(jù)小學(xué)生的年齡以及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式。給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)，真正點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，讓學(xué)生在演唱的過(guò)程中感受到音樂(lè)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);歌唱教學(xué);策略探究

在小學(xué)音樂(lè)課堂歌唱教學(xué)中，教師根據(jù)歌曲譜面資料、音像資料，利用教學(xué)樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，師生共同參與、相互交往、吸收吐納。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握歌唱方面的知識(shí)，并通過(guò)自己的嗓音呈現(xiàn)出來(lái)。隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要能意識(shí)到自己是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。能深入地研讀教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)。并善于根據(jù)小學(xué)生的年齡以及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生由于年齡較小，他們的認(rèn)知能力與水平相對(duì)較為有限，還不能深入地進(jìn)行邏輯推理和分析思考，只能跟著教師的教法形影相隨。而在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂上，有些歌唱教學(xué)現(xiàn)象并不見(jiàn)得出于師生初心，然而卻是客觀存在著。

比如，在歌唱教學(xué)中，教師會(huì)采用反復(fù)齊練的方式進(jìn)行教學(xué)，形式單調(diào)呆板。全班學(xué)生毫無(wú)例外進(jìn)行反復(fù)的齊練，教師一遍又一遍地重復(fù)教，學(xué)生也是一遍又一遍地重復(fù)唱。這節(jié)課從頭至尾都是簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的勞動(dòng)，沒(méi)有絲毫的技術(shù)含量可言。久而久之，教師不僅會(huì)感慨學(xué)生難教，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得音樂(lè)課學(xué)唱歌曲特別得無(wú)聊。

作為一名音樂(lè)教師，要善于結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入的反思，及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過(guò)于單一、刻板的教學(xué)方式。不僅要能關(guān)注自身的教學(xué)狀態(tài)，還要能善于關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。如果教師的課堂氛圍沒(méi)有營(yíng)造好，造成學(xué)生積極度不高，參與度不高的現(xiàn)象，學(xué)生自然也就學(xué)不會(huì)或者很難學(xué)會(huì)。教師要能懂得給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)，真正點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，讓學(xué)生在演唱的過(guò)程中感受到音樂(lè)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、營(yíng)造濃厚的歌唱氛圍

歌唱課教學(xué)最怕過(guò)了吸引人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)始學(xué)唱譜子環(huán)節(jié)，教著教著學(xué)生自然就失去了學(xué)唱的興趣。如果教師一直機(jī)械單調(diào)地一個(gè)一個(gè)音教給學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但音高節(jié)奏都沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)任務(wù)也沒(méi)有完成。因此，教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，要善于營(yíng)造濃厚的歌唱?dú)夥眨ぐl(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的演唱情緒。并通過(guò)“小組唱、男女分女生部、接龍唱，師生對(duì)唱”等多種形式的學(xué)唱歌曲，讓歌唱課堂中的唱譜環(huán)節(jié)變得更生動(dòng)有趣，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)唱教材歌曲《編花籃》，教師可以先在課件上顯示出花籃里各種各樣的花，展示出人們編花籃的各種圖片，并播放歌唱家的范唱，從而讓學(xué)生充分地體驗(yàn)體會(huì)歌唱感覺(jué)。同時(shí)，教師也要能提示學(xué)生歌唱情緒、速度、氣息、位置，并扮演好歌唱“陪伴”的角色。教師還要能意識(shí)到，榜樣就是最好的示范，能通過(guò)自己聲情并茂的范唱，借助激情嫻熟的鋼琴伴奏，激發(fā)學(xué)生的演唱的興趣。還可以故作神秘來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在前一節(jié)課結(jié)束時(shí)告知學(xué)生，下節(jié)音樂(lè)課要召開(kāi)課堂音樂(lè)演唱會(huì)。并鼓勵(lì)學(xué)生在家提前練習(xí)，準(zhǔn)備上臺(tái)獻(xiàn)歌等等。

同時(shí)，教師不要一味地忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而是要能跳出來(lái)上的唱歌課，不受這些固定的“硬”教學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，一遍遍呆呆的重復(fù)就需要教師自身能調(diào)動(dòng)起來(lái)。抽出時(shí)間來(lái)多去觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂，并嘗試把好的東西吸收進(jìn)去，變成自己的東西，從而有效地提升課堂的教學(xué)效率。

三、聽(tīng)讀說(shuō)唱的立體融合

歌唱教學(xué)是一項(xiàng)立體戰(zhàn)爭(zhēng)，靠單打獨(dú)斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。唱歌課更不是單一的唱歌課，要多種感覺(jué)相結(jié)合，聽(tīng)讀說(shuō)唱相結(jié)合才能夠保證學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、唱多管齊下，立體融合。

“聽(tīng)”是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范唱，體會(huì)音樂(lè)情緒和旋律走向;“讀”是讓學(xué)生通過(guò)讀歌詞，練習(xí)生僻字詞和平舌音、卷舌音，掃平歌詞障礙;“說(shuō)”是學(xué)生用自己語(yǔ)言來(lái)講述歌詞內(nèi)容和表達(dá)的意義，還要能說(shuō)出歌曲速度、情緒情感、風(fēng)格特色;“唱”是指導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行輕聲的試唱，嘗試著用不同的力度、速度以及情緒來(lái)練唱，發(fā)現(xiàn)不合適的話，可以繼續(xù)再調(diào)整狀態(tài)。

比如，教師在進(jìn)行《抓媽荷》歌唱教學(xué)中，要能善于引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)民謠中方言的韻味，濃濃的地方特點(diǎn)要唱出來(lái)。這首歌曲是三拍子的，如果不仔細(xì)去聆聽(tīng)，其實(shí)沒(méi)有什么樂(lè)句感。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，要能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)都是很有特色的。第一小節(jié)“35-”，它有一種往上拋的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì)在玩中學(xué)，而到了第二小節(jié)“65-”與第一小節(jié)是相反的。沙包接住，旋律往下，很好地利用通感體驗(yàn)中的感覺(jué)挪移，促進(jìn)學(xué)生深入地進(jìn)行感知。學(xué)生在唱歌曲時(shí)，還要能夠擁有豐富的想象意識(shí)，這樣演唱的聲音線條才能走穩(wěn)。

總而言之，教師要能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，注重提高課堂的教學(xué)效率。既要能上好課，更要能教好學(xué)生。注重歌唱氛圍的營(yíng)造以及聽(tīng)讀說(shuō)唱的立體融合，真正激起音樂(lè)靈動(dòng)的生命活力，讓歌聲飛揚(yáng)！

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