淺析初中美術校本課程開發與應用

丁冬法

【摘要】美術教師要站在弘揚和傳承本土文化的高度，聚焦于地方特色與美術校本課程相結合的研究領域，從學校所在地區的實際出發，以學校美術校本課程為切入口，充分地調查和發掘本土文化資源，對優秀的、具有特色的本土文化進行整理，充分與學校美術課程相結合，培養學生濃厚的本土文化意識和民族精神，提升學生的綜合素質。本文立足于初中美術教學角度，分析了初中美術校本課程開發與應用策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】初中美術;校本課程;課堂教學

引言：《義務教育美術課程標準（2011年版）》中指出：“美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源。美術課程資源的開發有利于豐富美術教學的內容，提高美術教學的效益，突出地方美術教育的特色。”隨著教育改革的不斷深化，校本課程應用越發重要，因此，對于初中美術校本課程開發與應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、開發校本課程的意義

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，指在國家制訂計劃內的以學校為主體，由學校自行決定、自主開發的課程，學校和教師是課程開發和決策的主體。

2001年6月8日，我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”校本課程的開發是國家課程的補充與完善，也是學校教育教學發展、學生健康成長的需要。為滿足這一系列需要，學校教師可以“因地制宜”，主動而負責地去規劃、設計、實施和評價校本課程。由此，國家課程、地方課程、校本課程形成了一套“階梯式”課程模式，助力學生全面發展，貫徹立德樹人的總目標。

二、初中美術校本課程開發與應用策略

1.整體規劃與合理溝通

首先，教師要統籌安排校本課程的研發過程，分析可行性，形成具體的方案，列舉可利用的優勢資源，清晰地展示方案的實施步驟，如教學人員安排、備課安排、材料準備、成果展示等。其次，在形成初步開發計劃的前提下，教師應爭取學校的大力支持，讓學校對校本課程開發有足夠的信心，在與學校的溝通過程中遵循目標明確、過程明確、結果明確、支出明確等原則。最后，教師應有接受失敗的準備。美術校本課程作為實驗性課程，其開發需要經歷艱苦的探索過程。如果遇到失敗，教師及相關人員需要及時總結經驗和教訓，為之后的課程開發工作做好鋪墊。這是開發美術校本課程的先導條件。

2.做好學生調查

在課程設計與研發完成后，校本課程進入具體的教學實踐，教師需要確定教學主題。在教學前，教師要做好學生調查，詳細了解學生的知識水平。教師可以在幾個班級中開展試驗教學，試驗成功后在全校推廣。如，先在一個班級內開展版畫教學，將學生作品集中展覽。這樣以點帶面地推動教學發展，能夠在學校中形成較大的影響力，為其他班級版畫教學的開展做好鋪墊。教師在確定教學效果后，再依次進行下一階段的教學工作。

3.明確內涵，顯性體現

校本課程開發強調的是學校的自主開發和實施，目的是滿足學生的需要和學校的發展，關鍵是“對象化”和“課程化”。要將兩者有機結合，就需要充分把握校本文化的核心，尋找可以合理利用的資源，將校本文化中的隱性內涵借由校本課程這一媒介實現顯性的表達。我們要利用一切可能的條件，充分發揮學校文化的育人功能，排除不可控的、抽象的文化理念，緊抓顯性的課程，在教學層面上追求教育合力。課程，由淺入深、循序漸進，逐步在經驗的積累和課程的推進中尋找到了二者整合的契機，將經典文化滲透進社。如我校美術校本課程，立足于社團文化的建設，從興趣小組到專題活動再到校本團課程中，繼而積累資源，創作課程。傳承≠傳遞——這是我們在學校的育人理念和學科教學思想之間找到的一個契合點，是“尊重和繼承傳統文化”這一美術社團培養目標顯性體現后的核心內涵。

4.共建共享，整體推進

基于傳承經典這一思路，我校美術社團涵蓋了剪紙、版畫、陶藝等多種藝術形式，但是社團之間缺乏合作與共享，并且與日常課程之間的共性較少，導致推進度不理想。所以，我們要思考的問題是，如何讓學生有主動的意愿去傳承經典藝術，換言之就是怎樣培養他們的文化認同感。鑒于此，我們將課程和創作方式同步整合，創造了更符合學生知識結構的引導方式，實現了跨界合作。

如材料和工藝的跨界合作能夠讓學生在認識經典的同時用自己感興趣的且易于操作的方式去實現經典和復制經典，并且能夠在短時間內達到一種比較逼真的藝術效果，這激發了學生的創作熱情，同時也提升了他們的文化認同感。如南京城的辟邪，是用陶藝表現石刻，曾侯乙編鐘是用泥塑表現青銅器，天然的雨花石是用濕拓表現天然石材，這是跨越了工藝的形式。辟邪變香爐，普通的石頭變成藏品，編鐘變成桌上的工藝品，這樣的設計則提升了美術的實用價值。

材料和工藝的跨界合作也促成了社團之間的共建共享，用不同的媒材創造出成系列的作品，形成豐富的校本文化資源，也為進一步開發校本課程提供了良好的素材。

結論：校本課程的開發是課程改革對教師提出的新要求，也是現代學校教育賦予教師的新任務。美術教師建構的美術校本課程是一種活的課程，是尊重學生個性發展、精神需求的課程。學生、教師、課程在此探究之路中共同成長，整個校園蓬勃向上，具有了旺盛的生命活力，同時美術教育之路更是繁花盛開，香氣四溢。

參考文獻：

[1]童曉霞.淺談初中美術國畫課校本課程的實施[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：北京中外軟信息技術研究院，2016：1.

[2]陳海燕.醴陵陶瓷藝術在醴陵市初中美術校本課程中的開發[J].藝術品鑒，2015（11）：260.

[3]傅閏冰.基于校本課程融入初中美術教學的實踐研究——以地方美術資源《暢游集美學村》校本課程為例[J].考試周刊，2015（73）：181-182.

[4]金祎.初中美術“畫像石畫像磚”校本課程的開發實踐初探[J].中學教學參考，2015（24）：50-51.