關注文體特點 落實語文要素 提升言語智慧

傅婷

【摘要】隨著教育改革的大力推進，越來越多的教學形式涌入小學教學課堂，語文教學也是如此。對此語文教師在課堂教學時可根據現代化的文化資源來擴充小說類文本教學內容，吸引學生的學生興趣，并結合思維導圖來幫助學生理清學習思路，使其了解到作者的寫作思路和表達方法，在滲透閱讀方法的基礎上提高其對小說類文本的閱讀理解能力，進而促進課堂語文教學的進步。本文著眼于當前語文教學實際情況，就小學教師如何展開高效的小說類文本教學進行簡要分析并結合自身教學實際提出相關教學建議。

【關鍵詞】小學語文;小說類文本;教學策略

小說作為敘事性文本故事性強，語言生動自然，內容也與現實比較貼近，非常有利于學生的閱讀和學習。小學語文教學對學生的要求是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。發揮想象，創編生活故事”，以及“借助作品更改，了解名著的主要內容。就印象深刻的人物和情節交流感受。學習寫作品梗概”，即這一階段小說類文本教學的重點是對小說文本情節、環境、人物等文本內部的分析;建立學生對生活的觀察和想象，從而進行文本創作;帶領學生了解廣闊的世界，同時進行語言總結歸納的學習。教師在教學中要重視小說教學，從學生的閱讀興趣、閱讀方法對文本的理解等方面著手來設置合理的教學策略，在發展學生語文綜合能力的同時提升課堂教學效果。

一、擴充課堂教學內容，吸引學生學習興趣

小學語文教材里的課文內容通常都是呈現出了一定的閱讀素材，以文字的形式來讓學生挖掘和感受，這使得部分學生缺乏閱讀熱情。對此現階段的教師在課堂教學中要注重根據課文內容來進行拓展，以趣味性的內容來吸引學生的閱讀興趣，并逐漸的給其輸出課堂知識，從而有利于提升學生的課堂學習效果。

例如，《慈母情深》這篇課文是以文字的形式來表達出母親對孩子的愛。但對于一些理解能力較差的學生，其難以進行深刻的理解。對此教師在課前可在網絡上搜集相關的視頻或者圖片資料，并將之整理出來。在上課時教師可先給學生講述課文，同時注重以視頻的形式將課文內容給學生展示出來，引領學生將視頻和課文內容有機的融合起來，如有的母親一直在鞭策自己的孩子，對孩子以后有什么影響、在溺愛的環境里孩子成長后是什么樣子等，通過兩種環境對人的影響來讓學生充分的了解作者想要表達怎樣的思想，在吸引學生學習熱情的基礎上促進其對課文的理解。教師依據文本內容來擴充課堂內容，能有效的提高課堂的教與學效果。

二、根據思維導圖，幫助學生理清學習思路

小學生思維簡單，在學習過程中也缺乏主動思考意識，因而在閱讀理解時效果較差。針對和整個問題，現階段的教師在教學過程中可采用思維導圖的形式來幫助學生理清學習思路，并從細節、事物的對比或者情節發展等方面來給學生滲透作者是如何表達的，從而促使學生初步的學習如何高效閱讀文本。

例如，《少年閏土》這篇課文的內容是在講述閏土的故事。但是文本對于少年閏土經歷卻沒有刻意的介紹。而是通過見面情節或者細節來表述的。因此在課堂上，教師可先引領學生通讀課文，使其了解文章大意。在這個基礎上，教師可引領學生深入的挖掘文本素材，從中汲取作者是如何描寫少年閏土的。如在描寫少年閏土在月光下刺猹、守護西瓜地，這說明了閏土的勇敢和無畏等，教師要注意鼓勵學生從文中或是肖像、或是情節發展等方面來讓學生自主提取文本信息。在課末教師再以思維導圖的形式將課文內容全面的給學生呈現出來，促使學生有著較為清晰的學習思路，從而有利于其深入的了解文本。教師在課堂教學中根據思維導圖來幫助學生理清頭緒，并給其滲透閱讀方法，能初步的提升學生的閱讀理解能力。

三、重視閱讀方法教學，提升學生閱讀能力

小說教學的實質是促使學生更好的理解文本內容，加深其對文本的感悟，但類文本教學的根本目的在于提升學生的閱讀水平。對此教師在展開小說教學時也要重視課堂的閱讀方法教學，培養學生的自主閱讀能力，發展其閱讀核心素養，進而提升學生的語文綜合能力。

例如，《金色的魚鉤》這篇教材篇幅較長。課文以長征中的一個故事表現老一輩紅軍老戰士人性的光輝。在上課時，教師在給學生講述課文內容的同時要注意給其教授一些基礎的閱讀方法，在閱讀過程中要對一些細節內容進行標注、要將文本里具有鮮明對比意義的事件提取出來等，如小戰士狼吞虎咽的吃完了魚，而老戰士則拿著小戰士吃完的魚骨頭在啃，通過對比來充分的體現老戰士舍己為人的感人事跡等。為進一步促進學生掌握高效的閱讀方法，教師可以小說為例，來給其講解小說閱讀中需要抓住的主線，如時間、地點、人物、環境、情節等，并根據本篇課文來講主線進行細化，充分的讓學生了解到如何去閱讀小說文本，從而提高其對小說的閱讀水平。教師在課堂教學中重視小說類閱讀教學，給學生滲透有效地閱讀方法，能有效的促使學生的閱讀理解能力獲得飛躍性的提升，激發學生對小說類文本的閱讀興趣。

綜上所述，小說類文本在語文課堂上的應用不僅能讓學生更加深刻的理解文本內容，也有利于提高課堂的教與學成效。對此教師在教學過程中也要從課堂實際教學出發，設置適合學生學習和發展的教學策略，重視課堂閱讀教學，并有意識的給學生滲透閱讀方法，培養其閱讀文本的興趣，充分尊重學生的閱讀主體地位，在促進學生個人閱讀能力提升的基礎上發展其語文學科核心素養。

參考文獻：

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