核心素養(yǎng)下初中英語運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)的方法思考

遲婧睿

【摘要】當(dāng)前我國正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要階段，各學(xué)科教師都應(yīng)積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育策略，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，期間初中英語教師需重視綜合性較強(qiáng)的寫作教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖圖文并重的優(yōu)勢展開輔助教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)作思路更加清晰、內(nèi)容邏輯更加順暢，從根本上促進(jìn)同學(xué)們思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展，強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。基于此本文將深入探索運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開寫作教學(xué)的具體策略，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué);策略分析

引言：寫作教學(xué)在初中英語整體教育體系中占據(jù)重要位置，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下教師要結(jié)合學(xué)情對寫作教學(xué)模式的改革策略進(jìn)行深入探析，保證學(xué)生能在使用所學(xué)知識自由表達(dá)觀點(diǎn)的情況下提高對創(chuàng)作技巧的掌握能力，以此來保證初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展，課改過程中教師可以積極使用思維導(dǎo)圖這一教輔工具，為同學(xué)們提供更多作文素材，幫助學(xué)生理清創(chuàng)作邏輯，從而強(qiáng)化他們的思維能力、表達(dá)能力，為他們核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實(shí)保障。

一、思維導(dǎo)圖分析范文，解析寫作結(jié)構(gòu)

對范文的詳細(xì)分析能夠?yàn)閷W(xué)生樹立英語思維，強(qiáng)化他們對作文創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)布局能力，從而保證他們創(chuàng)作邏輯的清晰性，此時教師可以將教材內(nèi)課文視為范文，使用思維導(dǎo)圖對全文進(jìn)行分解梳理，首先明確課文的核心思想，確定思維導(dǎo)圖主干，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容對段落進(jìn)行劃分與整合，分為若干支線，再簡明展示關(guān)鍵詞，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析，為他們提供探索的空間，由此同學(xué)們在思維導(dǎo)圖的指引下主動探索范文內(nèi)涵，不僅能對故事進(jìn)行推理，也能掌握正確的寫作結(jié)構(gòu)，為后續(xù)寫作能力發(fā)展提供保障[1]。

以人教版《What’s the best movie theater？》一單元為例，教師將“Who’s Got Talent？”視為范文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，用思維導(dǎo)圖展示梳理過程，首先明確主題“talent shows”，再以“my opinion”、“people who like watching them”、“people who dislike them”、“performers”的順序進(jìn)行內(nèi)容分析，明確寫作邏輯，以此為基礎(chǔ)要求同學(xué)們以“What do you think of talent shows？”為主題進(jìn)行自主創(chuàng)作，提高他們的寫作質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖構(gòu)建主干，理清寫作思路

教師還應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖為同學(xué)們提供寫作思路，根據(jù)寫作主題進(jìn)行導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓同學(xué)們能對這一話題有清晰的認(rèn)知，也能打破傳統(tǒng)思維的局限性，全面思考問題，深化主題認(rèn)知、完成話題的多層面延伸任務(wù)，從而提高作文整體質(zhì)量。在此過程中教師需充分利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計優(yōu)勢，按照層級關(guān)系梳理寫作思路，首先讓同學(xué)們根據(jù)中心論點(diǎn)來進(jìn)行寫作嘗試，鍛煉他們的思維能和語言組織能力，允許他們相互交流，從而整理出多個寫作層面，再由師生合作對各個層面有效銜接，真正建起立起連接關(guān)系，以此來確保作文創(chuàng)作的邏輯性，讓學(xué)生在思路清晰的前提下擴(kuò)充內(nèi)容，由此提高學(xué)生的寫作水平。

例如教授人教版八年級下冊《An old man tried to move the mountains》時，教師以“My favorite story”為題為同學(xué)們布置寫作任務(wù)，并使用思維導(dǎo)圖展示文章主干構(gòu)建思路，圖中分支內(nèi)依次展示“What is your favorite story？”、“What does the story tell？”、“What can you learn from it？”為學(xué)生提供思維發(fā)展空間，他們能在主干提醒下自由分析問題、解答問題，表明自己的真實(shí)情感，在自然狀態(tài)下提高作文質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖補(bǔ)充素材，豐富文章內(nèi)容

在對寫作思路進(jìn)行全方位的梳理后教師要為學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間，讓他們能夠在挖掘自身潛能的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由創(chuàng)作，為保證他們順利完成寫作任務(wù)、豐富作文內(nèi)容，教師應(yīng)圍繞主干部分的關(guān)鍵詞為同學(xué)們提供大量相關(guān)素材，學(xué)生在瀏覽素材、選擇素材、拓展創(chuàng)作的過程中能夠提高基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，深化對英語知識的認(rèn)知，同時也強(qiáng)化邏輯思維能力，在多元思考后組織語言，保證整體作文質(zhì)量。教師在用思維導(dǎo)圖展示拓展材料時既可以使用文字也可以使用生動、形象的圖片，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，他們會在不偏離主題的前提下選取感興趣的點(diǎn)對作文內(nèi)容進(jìn)行完善，高效完成主題創(chuàng)作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高[2]。

四、思維導(dǎo)圖整合語言點(diǎn)，精細(xì)處理文章

用詞不當(dāng)、語序混亂也是初中寫作課程中學(xué)生的常見問題，建立主干、充實(shí)作文內(nèi)容后教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行精細(xì)化處理，提高作文的可讀性，在此期間教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的核心主旨和整體意境對成文進(jìn)行精雕細(xì)琢，及時發(fā)現(xiàn)文章中存在的語句修飾、表達(dá)不明確、偏離主題等問題，包括對時態(tài)、語態(tài)、詞匯搭配的轉(zhuǎn)換，在思維導(dǎo)圖的指引下學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并改正問題，他們的思維能力、語言表達(dá)能力明顯提升，同時也能深化對主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展，最終提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

結(jié)束語：綜上所述，寫作是初中英語教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下應(yīng)對其教學(xué)模式進(jìn)行全方位優(yōu)化與創(chuàng)新，堅持以生為本的核心理念，構(gòu)建出真正意義上的高效課堂，在此期間靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計豐富的寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，為同學(xué)們提供豐富素材，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，并且以清晰的方式呈現(xiàn)出作文的整體構(gòu)思方法，保證學(xué)生在創(chuàng)作過程中將語言有效銜接，從而提高作文質(zhì)量，強(qiáng)化整體教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡群芳.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2020，04：168-169.

[2]黃燕玲.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，1828：170-171+174.

[3]于新華.思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2019，09：23.