高中化學競賽教學中學生自主學習能力培養研究

陳海芳

【摘要】隨著教育的不斷改革，自主學習成為非常重要的自我管理學習模式。化學對于學生而言既需要有文科的理解記憶能力，還要有理科的邏輯推理能力，這對于學生的全方面發展意義非凡。教師通過高中化學競賽的教學幫助學生養成良好的學習習慣，為打造高效率的教學課堂奠定基礎。在高中化學競賽教學中，創建自主學習模式，可以激發學生的學習積極性，提高學生的探究能力和自主學習能力，培養學生的學習思維，促進學生全面健康發展。

【關鍵詞】高中化學競賽;核心素養;自主學習;教學策略

培養學生們的自主學習能力，是每一學段、每一學科教師都致力于實現的教育教學目標。身為一名高中化學教師，我在自身的高中化學競賽教學實踐活動中進行了大量的探索與實踐，對為什么要培養學生們的自主學習能力，如何培養學生們的自主學習能力以及培養學生們自主學習能力的過程中需要注意什么等問題形成了自身的認識與看法。以下我僅結合自身的高中化學競賽教學實踐經驗，針對高中化學競賽教學中培養學生自主學習能力這一主題嘗試發表個人認識與看法，望能起到拋磚引玉之效，讓更多的高中化學教師能通過合理的方式、科學的方式，恰當而自如地去培養學生們的自主學習能力，促進學生們高中化學競賽知識的更好學習理解與掌握。

一、運用情境教學法激發學生對高中化學競賽的學習興趣

自主學習對于教師也提出了新的要求，學校作為學生接受學習的主要場所，倡導學生主動參與到學習過程中，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，教師可以利用情境教學法為學生創建一個輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。例如在人教版高二化學教材內容《葡萄糖蔗糖》的教學過程中，教師讓學生通過學習明白并不是所有的糖類都是甜的，就像纖維素也是糖但卻沒有甜味，當然有甜味特征的也并不就是糖類，比如甘油，我們能夠發現甘油是有甜味的，但是卻屬于多元醇。所以要讓學生理解糖類的定義和分類，教師要讓學生學會自主學習，將在課堂上獲得的化學知識轉變為自己的知識，能夠隨時靈活運用解決問題。

二、因材施教加強學生在高中化學課堂上的主體地位

高中學生在經歷了小學和初中學習階段之后，他們已經形成了一定的學習觀念，養成了屬于自己的學習習慣，所以教師在教學過程中一定要充分的了解班級內的每一位學生，為他們選擇適合的教學目標和教學方案，發揮學生的學習能力和主觀能動性。“因人而教”對于不同的學生科合理的制定教學計劃，讓學生做化學課堂的主人。例如在《淀粉纖維素》的學習中，讓學生明白淀粉是一種粉狀的物質，在冷水中不會融合但是到熱水里卻會使得淀粉顆粒膨脹破裂，最終出現一些淀粉溶解在水里但是另一部分淀粉卻漂浮在水里形成膠狀淀粉糊，這也是我們要學到的糊化作用。由于學生的學習能力不同，教師可以制定不同的教學方案，理解能力差的學生，教師可以通過讓這部分學生親自動手實驗，去觀察這種現象產生的過程，從而更好的理解這部分內容;對于學習能力強的學生，這部分內容很容易理解，教師可以讓這部分學生去幫助學習能力差的學生去完成實驗，從而達成教學目標，提升課堂教學效率。

三、開展小組合作引導學生課堂中進行協作學習

自主學習能力并不僅僅局限于學生們一個人單獨的學習能力，還包括學生們在合作與協作中進行的學習，并由此延伸而形成的自主探索與學習能力。受限于年齡因素的限制，高中學生們的思維尚未完全發展成熟，這就使得他們在依靠個人的力量實現對化學知識點的認知理解時存在著較大的難度。針對這一情況，我在自身的高中化學競賽教學實踐活動中就會有意識地引導學生們進行小組合作，在小組合作中實現思維的碰撞、智慧的融合，并在此過程中加深各自對所學化學知識的認知與理解，同時在這一過程中，鍛煉與發展學生們包括合作溝通能力、自主探索能力等在內的多方面素養及其能力的發展。可以說，開展小組合作，引導學生們在課堂中進行協作式的學習，也是我們高中化學教師培養學生們自主學習能力的有效方式及其途徑。

我在自身的高中化學競賽教學實踐中就很好地落實了這一觀點。例如，在教學“元素與物質的分類”這一節知識時，我在向學生們一一講解了具體的化學知識點之后，為學生們布置了如下的任務，即學生們要前后左右按照就近的原則組合成學習小組，并以小組為單位對本節課所學到的眾多瑣碎知識點進行系統的整理與歸納。單靠學生一人的力量，不免存在著疏漏的可能，但是在小組合作中，集體的智慧便得到了有效的放大，學生們你一言我一語在合作與協作中對本節化學課所學到的化學知識進行了有效的歸納、梳理與整理。在協作式的自主探索與學習活動之中，學生們最終得到了一幅關于“元素與物質的分類”這一節知識的完整知識框架。學生們通過合作式的自主學習，對于“元素與物質的分類”這節知識有了更為深刻的認知與理解不說，更重要的是其自主探索、自主歸納、自主學習的能力等也得到了有效的鍛煉與發展。開展小組合作引導學生課堂中進行協作學習之余發展學生們化學自主學習能力的可行性得到了充分證明。

結語：

總之，作為高中化學教師，要認真貫徹發展學生核心素養的教育理念，積極改進教學策略，提高學生的自主學習能力，從而為學生日后的學習發展鋪就坦途。在高中化學競賽教學中，教師必須要轉變傳統的教學觀念和創新教學模式，注重突出高中生在教學中的主體地位，引導高中生養成良好的化學學習習慣，進而提高高中生的自主學習能力和學科素養。

參考文獻：

[1]胡景斌.高中化學自主學習能力培養的教學模式初探[J].東西南北：教育，2020（9）：0121-0121.

[2]王重陽.高中化學自主學習培養策略探究[J].東西南北：教育，2020（5）：0252-0252.

[3]曾秀華.高中化學自主學習能力的實踐探究[J].數理化解題研究，2020（21）.

[4]康欣，王繼庫.高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].科技風，2019，378（10）：43.

泉州市基礎教育教學改革專項課題《中學智慧課堂教學模式的實踐研究》（課題編號：QJYKT2020-172）研究成果。