淺析初中歷史學科核心素養的培養策略

伊海華

【摘要】隨著新課程教育改革的不斷推進，培養學生的核心素養能力已成為了各門學科最終的教學目標。特別是就初中階段的教學工作來說，培養學生學習能力，塑造學生高尚品格是十分重要的工作。具體就初中歷史學科的教學來說，此階段的教學是學生接觸歷史學科的基礎階段，在教學過程中，不僅要培養學生的思考能力、學習能力、實踐等綜合能力，還要幫助學生形成正確的歷史觀與歷史意識。因此，教師在教學過程中深度解析歷史學科中培養學生核心素養能力的重要意義，并探索基于核心素養能力的視野下的課堂教學策略，促進初中歷史高效課堂的構建。

【關鍵詞】初中階段;歷史學科;高效課堂;教學策略

新課程教育改革針對不同學科特點提出了培養學生核心素養能力的教學目標。歷史學科也不例外，歷史學科核心素養的五大方面包括培養學生的歷史價值觀、歷史解釋、時空觀念、史料實證、歷史理解。通過對學生核心素養能力的培養，讓學生們通過對歷史事件的學習了解具備個人的歷史觀和歷史意識，通過科學地把握歷史觀念與歷史意識，促進學生們的全面發展。但就傳統教學模式來看，歷史課堂教學形式單一，教學活動固定難以激發學生的學習興趣。因此，本篇文章重點探究培養學生歷史核心素養能力的重要性，并積極探索課堂教學策略的實施，為歷史學科高效課堂的構建工作打下堅實的基礎。

一、改變傳統教學理念，融入家國情懷元素

改變教學觀念是教師在歷史教學中滲透家國情懷的關鍵一步。在傳統的歷史課堂教學中，教師只關注課本中涉及考點的內容，教學形式比較單一，很少有教師能將家國情懷元素與教學活動相結合。在這種教學方式下，學生雖然掌握了很多歷史知識，但卻很少關注這些歷史人物、歷史事件背后所體現的家國情懷。以中日甲午戰爭的意義這部分教學內容為例，許多教師都關注到了中日甲午戰爭在歷史上的作用，即中日甲午戰爭失敗意味著洋務運動的失敗，但卻忽略了在中日甲午戰爭中無數仁人志士的犧牲，以及這些犧牲背后所蘊含的愛國主義情懷。因而，改變傳統教學方式的第一步就是要轉變教師錯誤的教學觀念，使教師更深層次地挖掘課本中的內容，讓教師既關注考試必考的知識點，也積極挖掘知識背后的人文情感。在教學“絲綢之路”相關知識時，這部分內容的考點是絲綢之路的時代背景、主要任務、途經國家以及對當時中國的意義，這些都是教學的必教內容。除此以外，教師還需要挖掘這些知識點背后所蘊含的家國情懷。例如，絲綢之路的主人翁張騫不畏艱辛，幾次出使西域為國分憂，體現了他的愛國主義精神。教師也可以將古代絲綢之路與當代中國實施的“一帶一路”倡議相聯系，分析如今的絲綢之路對于中國乃至世界的意義。

二、改進課堂教學情境，渲染家國情感氛圍

學生對家國情懷的感悟與理解依賴于對歷史人物和歷史事件的共情，學生只有真正走進歷史事件，感受歷史人物在不同場合中的情感變化，理解歷史人物的所思所想，才能與歷史人物和歷史事件產生共鳴，心中的家國情懷才能油然而生。因而，在歷史課堂教學中滲透家國情懷，教師需要創設教學情境，讓學生身處“真實”的場景中，使學生的情感可以得到升華。教師通常需要以課本為素材來創設教學情境，在生活中尋找相似的場景為學生進行講解，或者利用多媒體再現書本中的歷史場景，通過調動學生的聽覺和視覺營造逼真的情境，為學生帶來深刻的情感體驗。

例如，在學習“革命先行者孫中山”這部分內容時，學生若僅僅只是閱讀課本，那只能簡單了解孫中山先生的生平事跡，而無法了解孫中山先生在成長過程中心理發生的變化，以及他為什么對清王朝疾惡如仇。教師在此采用了情境教學的方式，以課文中孫中山先生的少年生活事跡為情境素材，在網絡中搜集材料，并以視頻的方式為學生展示了孫中山先生的幼年生活：孫中山先生幼年時生活在廣東香山的貧寒農家，從小就受到了權勢的欺壓，各種誣陷和打壓使孫中山先生萌生了反抗的念頭，他在目睹了洪秀全的事跡之后也立下誓言，立志要做“第二個洪秀全”，推翻清王朝的統治。隨著年齡的增長，他又目睹了國家的衰敗、家鄉的貧困，這使他走上了革命的道路。通過觀看視頻，學生仿佛和孫中山先生共同成長，孫中山先生對美好生活的向往、對腐朽清王朝統治的憎惡也感染了每一位學生，孫中山先生“生為民有，死作國魂”的愛國主義情感也影響了學生社會責任感的培養。

三、開展歷史評鑒活動，加強學生情感體驗

教學活動由內在活動和外在活動組成，外在活動主要指學生動手操作、用眼閱讀和用嘴說話的過程;內在活動則是指學生用心感受、用腦思考的過程。在課堂教學活動中，許多教師只關注外在教學活動，而忽略了內在教學活動，這使許多學生對課堂所學內容的記憶不夠深刻。在歷史課堂教學中，教師可以利用歷史評鑒開展內部教學活動，調動學生的學習積極性，激發學生的思維。

結束語

總之，在初中歷史教學的過程當中教育者要根據傳統教學過程中存在的一系列問題，采用各種方法大膽探究，這對于課堂教學質量提升有著非常重要的作用，教育者在進行新課標解讀的前提之下，從教學站位出發，從學生學情著眼，不斷設計出幫助學生提高學習主動性和學習興趣的探究性問題，只有這樣才能夠達到更好的教學效果。

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