淺析核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂教學策略

畢素清

【摘要】教師應抓住一切合理機會，構建學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生在學習知識、實踐探究的過程中對地理學科產(chǎn)生興趣，同時形成正確的人文地理觀念與科學世界觀，為日后的地理學習需要打好堅定的基礎。本文立足于高中地理教學角度，分析了核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學

引言：核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力，反應在地理學科上，即學生通過地理學習形成的地理觀點、地理方法、地理態(tài)度、地理能力、地理知識和地理情感等心理品格。在當前的教學背景下，核心素養(yǎng)是高中地理素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內容，也是教師教學的責任使命，在教學當中具有十分重要的意義。隨著教育改革的不斷深化，學生素養(yǎng)培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1創(chuàng)設問題情境，喚醒學習動力

在教學過程中，應有意識、有規(guī)劃性的設置問題，從而誘發(fā)學生們積極的思考和探索，提高地理學科思維的思想方式，形成獨特的具有地理學科特色的思維方式，從而達到深度教學的目標，在深度教學的理念下，問題情境的創(chuàng)設，應該結合學生的認知水平和學生的基本能力與學生的生活和學習密切相關，并且還能夠有一定的科學性和趣味性，同時，讓學生進行思維和考慮。

比如在講解必修一的行星這一課時提到結合地球以及其他幾大行星基礎數(shù)據(jù)分析，其他行星不適合人類生存的條件以及根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)推測未來。通過學生在解決上述問題的過程中，學生能夠主動的閱讀圖文材料，通過閱讀圖文材料，從圖和文章中獲得一些有用的知識點和信息，然后結合這些知識點和信息進行題目的解答，在課后通過和同學進行合作探究。

通過這種方式讓學生自主的進行地理學科的分析，并且提高了思維能力，強調了如何結合生活實例舉例說明，讓學生們真正懂得生活中其實處處有地理，而作為知識的傳承者，只有將地理應用到生活中去，才能夠真正學懂地理學科。

2構建思維導圖，優(yōu)化學習過程

在課堂上應用思維導圖學習高中知識，有利于把一些分散性的復雜的地理知識進行緊密地結合，讓學生在大腦里面形成一定的地理知識精準體系，這樣就能夠大幅度改善學生的學習方式，并提升效率，通過這一措施能夠減輕學生的學業(yè)負擔，增強學生的能動性。在開展深度教學中需要不斷的引導學生尋找知識之間的聯(lián)系，幫助他們自主地構思思維導圖，并進行新的學習思路的建立與嘗試，從而形成高中地理知識框架。

比如在講解的流域的綜合開發(fā)的時候，教材上是以美國田納西河流域為例子，分別從地形，氣候，水文資源等自然條件綜合分析了田納西河流域開發(fā)的自然背景，然后再根據(jù)這些內容探究它開發(fā)的方向以及治理的措施，在教學過程中，教師應該通過案例讓學生理解，田納西河流域的特點以及現(xiàn)象和一些自然條件，讓學生通過這些自然條件去靈活應用為田納西河的發(fā)展和治理提供一定的建議和意見。

通過這樣的方式讓學生能夠掌握一定的地理思維方式之后，就可以引導學生構建流域綜合開發(fā)的思維導圖，學會知識的遷移和應用，同時讓學生在課后去了解一些與田納西河不相同的流域，通過分析其他流域的地形，氣候水文資源等自然條件以及特點和自然背景，讓學生尋找合適該流域發(fā)展的條件，通過案例的對比，讓學生明白思維導圖并不一定是知識點的概括，更重要的是如何去分析問題和解決問題，通過結合實際靈活的應用思維導圖，真正實現(xiàn)深度學習。

3合理開展讀圖教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

高中地理地圖內容十分豐富，既包含了水文、地質，也包括了農業(yè)工業(yè)及氣候，內容多元化，涵蓋范圍廣闊，因而，培養(yǎng)學生的地圖學習能力就顯得十分重要。首先，新課程標準強化了地圖教學的重要性，并將讀圖能力作為地理核心素養(yǎng)的組成部分之一，且地圖知識在高考中占據(jù)比重較大，學生的地圖學習能力強弱直接影響到高考能力。

此外，直觀的地圖還能讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解，有利于發(fā)揮地理課堂教學效果，保證整體教學質量的提高。因此，教師要注重地圖教學的重要性，通過地圖教學，讓學生直觀感受地理的廣闊空間、大尺度，感受到自然界的真實，進而有效實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在“冷熱不均引起的大氣運動”教學中，氣旋和反氣旋是教學重難點，需要學生用簡單的語言進行描述，掌握氣旋和反氣旋的特征及形成概念，然后引導學生結合地圖、概念解決問題，讓學生通過理論知識和地圖的雙重作用，有效解決地圖問題，無形中培養(yǎng)學生的地理實踐能力。最后，繪圖同樣是地理核心素養(yǎng)的組成之一，需要學生能夠手動繪圖，從最簡單的輪廓圖、示意圖到一些較為復雜的地形圖和河流圖，在學生初步掌握簡單繪圖之后，讓其將一些地理原理圖、分布圖繪制下來，讓學生在繪畫過程中增強對地理要素的理解和掌握，有效促進學生對地理知識的理解和吸收，增強其繪圖能力和地圖學習能力。

結論：綜合上文，地理是一門人文性、工具性兼?zhèn)涞膶W科，將環(huán)境資源、社會經(jīng)濟以及人口發(fā)展等多維度的內容整合、關聯(lián)到了一起，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)具有十分重要的教學意義。基于此，高中地理教師在教學實踐中要加以重視，根據(jù)學生實際情況，靈活調整教學策略，從地理核心觀念、地理理性思維、地理必備品格、地理學習方法以及地理實踐能力等方面進行教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的教學保障，促進學生的全面發(fā)展，切實提升課堂教學的效率。

參考文獻：

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