探討學前英語教學中學生自主學習能力的培養

摘要：隨著我國社會經濟的高速發展，社會中對學前教師的專業能力和綜合素質要求也在不斷地提升。但從當前我國學前教育專業的教學實際情況來看，許多學生在學習的過程中都存在著一定的問題，尤其是在英語學習中，大多數學生都缺乏足夠的自主學習能力。對此教師應當從學前教育專業以及英語教學的角度出發，探究培養學生自主學習能力的策略，通過具有針對性的教學策略提高學生的自主探究學習能力，從而有效地提升學前英語教學育質量。

關鍵詞：英語教學;自主學習能力;培養

引言：隨著當前我國教育需求的不斷發展，我國許多的幼兒教育機構都將英語學科的教學當作來啟蒙教育的重要組成部分。但是多數幼兒園中的英語教學質量存在問題，許多從事幼兒教育的教師綜合素質普遍較低，無法很好地滿足學前教育中英語教學的實際需求。這要求在對學前教育專業的學生進行英語教學時，必須做好提升其英語學科自主學習能力的研究，讓學生不僅擁有足夠的理論知識儲備同時還應擁有較強的實踐能力，提高學生的綜合素養。

一、學前教育專業學生英語學習的現狀

1.基礎較為薄弱，學生學習興趣較為缺乏

在當前有許多學前教育專業的學生在完成了考上大學的目標后，逐漸忽視對于英語學科的學習。這就使得在大學內往往只有高中階段英語基礎較好的學生會積極進行英語學科的學習，而基礎和興趣較差的學生在面對教師管束力不強的教學中則缺乏學習的興趣和意識，導致這部分基礎較差的學生也很難通過正確的方式開展英語學科的學習。并且從當前我國高等院校的英語教學實際情況來看，大部分高等院校中，對于非英語專業的學生開展英語學科的教學時往往都是通過大班制的模式進行的。在這樣的教學模式下，往往都是由兩到三個自然班的學生組成一個班級開展教學，并且由于考核較為寬松學習壓力較低，學生也缺乏進行英語學科的學習興趣。這就使得這部分學生在開展日常學習活動時都只關注如何順利地拿到畢業證以及學位證，依照教學計劃完成英語學習之后，就逐漸放棄了進行英語學習。

2.學前教育專業的英語學習目標不明確

許多學前教育專業的學生在完成了本科階段的學習活動后，往往都會去到各類幼兒教育機構或者幼兒園中擔任幼兒教師或者是從事幼兒教育有關的教學管理活動。這就使得這部分學生在畢業后整體的就業壓力較小，并且就業前景十分廣泛。同時，這部分學生在就業的過程中有關教育機構對于學生的幼兒教育專業能力以及理論知識儲備水平要求更高，但是對于學生的英語水平就往往缺乏重視。這就使得學生在學校中開展學習時，更加重視進行專業課程的學習而忽視英語學習。

二、自主學習能力的概念

自主學習能力指的就是學習者在開展學習活動中，所展示出的通過自主獨立的方式進行學習決策和自主學習的能力。因此自主學習能力對于學習者的成長和進步來說具有非常重要的意義。隨著當前全世界對于自主學習的有關研究活動不斷深入，社會各階層都逐漸地的認識到培養自主學習能力的重要性。同時，在對于外語進行學習活動時也是如此，必須要讓學生樹立好正確的自主學習模式和自主學習能力。在語言類學科進行學習的過程中，自主學習能力應當包括以下兩個方面。第一方面指的就是學生除了參與傳統教學活動以外，還可以根據自身實際需求構建起特定的學習模式，在這樣的學習模式下更加重視學生獨立自主地思考和探究。第二方面指的就是學生自身對于自主學習的意識以及對學習活動有關責任的承擔意識。

三、學前教育英語教學中培養學生自主學習能力的策略

1.教師應當轉變教學理念

教師在開展教學活動時，要想有效地培養學生在學習過程中的自主學習能力，那么，首先就應當讓教師轉變教學理念。在傳統的高等院校教學模式中，英語教師對于非英語專業的學生開展教學活動時，對學生的要求不高，許多教師認為專業課程的學習最為重要，所以對于學前專業學生的英語學習并不重視，許多教師也不關注學生的學習情況和需求，只進行灌輸式教學。久而久之，學生在這樣的學習模式下只完全地依賴教師開展學習活動，導致學生的自主學習能力無法得到有效的訓練。要想改變這一局面，教師首先就應當改變教學的觀念，幫助學生進行英語學習的目標的設定，并引導學生端正學習態度，積極開展英語教學實踐活動，鼓勵學生主動參與。然后就是教師應當讓學生真正意義上地成為教學的主體，引導學生在學習中根據自身的實際情況進行自主學習目標以及學習計劃的制定。在這一過程中，教師主要負責把控整體的學習方向以及為學生的有關學習活動提供相應的支持。并且在教學時教師必須要讓學生認識到，只有構建起自主學習的學習模式，才可以有效地提高學生的英語專業素養。

2.根據學生實際情況引導學生開展自主學習

在教學的過程中培養學生的自主學習能力以及樹立學生自主學習的意識，并不就意味著教師就完全地放任學生開展自主學習。實際上，學生的自主學習意識和自主學習能力都是在教師的指導下逐漸地培養出來的。在這一過程中，教師的主要任務就是幫助學生可以更好地將有關知識進行學習并且充分進行的運用。因此，在開展教學活動時教師應當采取合適的教學方法進行，教學方法是否科學合理直接就關系到了教學的質量。教師在開展教學活動時，應當以學生為基礎，做好課前的準備工作。根據教學的有關要求結合學生的實際情況，為學生構建起符合學生實際需求的教學情境，為學生創設出更好的自主學習環境，引導學生在自主學習環境中不斷地開展學習活動，從而有效地提高學生的自主學習能力。

3.利用好多媒體教學設備開展教學活動

在傳統的英語教學中所采取的教學模式很難滿足當前時期培養學生自主學習能力的需要。要想有效地提高英語教學的效果以及培養學生的自主學習能力，就必須充分地利用好當前的各類多媒體教學設備開展教學活動。通過多媒體教學設備幫助學生更好地挖掘出各類學習資源，引導學生在課后自主地利用這些學習資源開展學習活動，實現英語課堂的拓展，同時，通過這樣的教學方式還可讓學生更加積極主動的對于英語知識進行學習，從而有效地提高學生的自主學習能力。

結語：英語學科對于學前教育專業的學生來說具有非常重要的意義，作為學前教育專業的學生，必須認識到開展自主學習活動的重要性。從而在學習的過程中，不斷地通過符合自身實際需求的自主學習模式進行有關知識的學習，最終實現提高自主學習能力，提高學習質量的學習目標。

參考文獻：

[1]羅玉萍，楊寧寧，程寧寧.高職學前教育專業英語課程項目化教學改革的探索[J].校園英語，2020，（34）：116-117.

[2]李婭.高職學前英語教育課程體系研究與實踐分析[J].英語廣場，2020，（17）：108-110.

[3]胡文靜，張文雪.幼師高專院校學前英語課程教學實踐改革策略[J].智庫時代，2019，（15）：211+226.

[4]趙青.淺析促進高職學前英語教育專業高效課堂的方法[J].陜西青年職業學院學報，2016，（03）：26-29.

作者簡介：楊潔，女（1989.04—），回族，籍貫：山西陽城，碩士，云南工商學院講師，英語教育方向：學前兒童英語教學，比較教育。