初中英語多元化作業設計的實踐研究

李運連

摘要：英語作為初中教學的主要科目，在培養學生能力、提高學生綜合素養中占有著重要地位。而英語作業是對課堂教學的反饋和鞏固，合理利用英語作業能夠有效地提升學生課堂學習效果，提高教學效率。因此，在初中英語教學中多元化英語作業的設計和實踐是提高學生對課堂教學內容的消化與吸收的最佳方法，也是學生鞏固和深化課堂教學的必要手段。

關鍵詞：英語作業;多元化;英語學習能力

引言

培養學生英語核心素養的目的是鍛煉學生的語言表達能力、培養學生優良的思維品質、促進學生正確文化意識的形成、增強學生的英語學習能力。在本文的初中單元作業設計過程中，筆者側重以英語核心素養為指向，注重在英語教學過程中讓學生樹立正確的英語學習態度、使他們在英語學習的過程中形成正確價值觀的同時，構建出課內與課外相統一的英語授課模式，真正讓學生在不同的英語學習情境下獲得英語學習能力的鍛煉，獲得良好的初中英語教學效果。

一、初中英語教育現狀

（一）學生學習情況

首先，學生自身情況。進入初中后，隨著學習科目的不斷增多，學習內容更加復雜難懂，很多學生出現了上課不注意聽講，下課不按時完成作業等情況，尤其是在英語學習過程中。由于初中英語無論是單詞的難度、數量，還是語法的復雜程度上都要比小學更加難理解。致使很多學生開始自暴自棄，主動放棄了英語的學習。很多學生在進入青春期后出現了嚴重的叛逆心理，不服從老師和家長的管教，在課堂上不注意聽講，和同學傳紙條、講悄悄話或者是發呆、走神，缺乏嚴格的自控能力[1]。而課外的英語作業更是不能及時完成，嚴重地影響了教師的教學進度和效率。其次，學習環境的差異。由于家庭背景、生活環境、教育模式不同，所以每個學生的學習環境具有一定的差異性。有的家庭對待孩子比較民主，很多事情都要孩子自己完成，讓孩子懂得規范和約束自己，這樣的學生有著很好的自控力，在英語的學習中也能夠克服種種困難，取得優異的成績，英語作業也能夠保質保量地完成。而有的家庭比較放任孩子，致使孩子任性、以自我為中心，不懂得規范自己的行為。這樣的學生在英語的學習中表現出散漫、自控能力差，很容易受到周圍環境的影響。且不能按時完成英語作業，對待教師的管束不服從或者是抵觸。最后，英語學習是一個積累的過程，需要學生長時間的、堅持不懈地進行積累和學習，每天都能夠做到學習積累新知識、鞏固和復習學習過的知識，從而在長期的堅持和學習過程中養成良好的英語學習習慣，而這也是英語作業的重要組成部分。但是，當前初中學習在英語學習中缺乏英語學習主動性，課外作業只是寫教師留的作業，甚至有的學生還存在抄襲和蒙混的現象。大部分學生都做不到長期堅持每日學習和鞏固英語學習，致使英語學習成為初中階段的弱勢學科。

（二）英語作業設計情況

在當前的初中英語教學中，雖然一直打著素質教育的旗號，但是受到根深蒂固的傳統教育影響，很多教師在教學方法和理念上仍舊無法擺脫傳統教學的束縛。教學方法陳舊老套，教學理念手段傳統。尤其是在英語作業的設計上仍舊沿襲傳統的一背、二抄、三練習的老套路，致使學生在英語學習過程中仍舊停留在機械記憶、死記硬背和單調的書面上[2]。而這樣的作業設計不僅讓學生提不起興趣、感到厭煩，無法有效地提高學生的學習水平，而且還使學生的學習能力、綜合素養得不到有效的培養和教育。這樣的教學理念和作業設計方法完全違背了素質教育中以學生為主體，增強學生自主學習能力，加強教學創新的理念。因此，當前初中英語教學過程中，需要改變英語作業設計理念、不斷創新，讓學生能夠對英語作業感興趣，由強制性的被迫寫作業轉變為學生積極主動的熱愛寫作業，從而有效的提升學生的英語能力和素養。

二、有效開展英語多元化作業設計的實踐研究策略

（一）增強英語作業的趣味性設計，提升學生興趣初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段，充滿趣味性的作業能有效地調動學生的好奇心，使學生能夠積極主動地完成作業，成為英語學習的主動構建者，而不是被迫的填鴨式學習。首先，在課堂學習過英語課文后，教師在留課下作業時可以將“課下讀熟、背誦課文”改為“課下以小組的形式對所學課文進行角色扮演，組織成一場小情景劇”的形式設計作業。教師可以讓學生根據課文的角色自己進行分組，然后按照小組進行課文內容的角色扮演，并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業的時候就可以讓學生以小組的形式到班級前面進行表演。例如，在學習“how…often…do…you…exercise”這篇課文時，教師在布置課下作業的過程中就可以按照課文角色扮演的方法讓學生自行組隊，將課文中的句子作為臺詞，并脫稿表演，其他角色可以按照課文中提供的圖片自己描述和表達，使所有的角色和臺詞融合為一個小情景劇。學生在表演的過程中還可以模仿或者揣摩課文中人物的形象、心理和說話語氣等。學生可以通過排演情景劇的過程中將課文讀熟甚至是背誦下來，這樣的作業設計還能夠提升學生的學習興趣，促進學生積極主動地去完成作業。

（二）采用項目式單元作業，培養學生語言表達力

語言能力是指學生既具有運用語言的意識、語言感知能力，又具備較強的語言技能和豐富的語言知識。這要求初中英語教師在教學的過程中注重設置不同的英語作業形式，鍛煉學生的語言能力，讓他們通過專業性的訓練獲得語言綜合表達能力的提升。在鍛煉學生語言表達能力的過程中，教師可以設置對話項目式作業、閱讀式項目作業、翻譯式項目作業，讓學生在完成上述作業的過程中獲得語言表達能力的增強。以“Shopping”這部分教學內容為例：教師可以設置對話式教學作業，即讓學生扮演消費者、售貨員的角色，使他們在實際的對話過程中掌握語言表達的規律，提升他們的語言感知能力。與此同時，教師可以指出學生在運用詞匯以及發音方面的錯誤，使他們的口語表達能力得到較大提升。在設置翻譯類項目作業時，教師可以設置翻譯類題目，讓學生將同一意思的句子轉換成不同的表達方式，讓學生的語言表達更為靈活，內化他們的語言知識。值得注意的是，教師更需要考慮后進生的學習狀況，注重設置基礎性的翻譯內容，比如，設置相應的固定句式，讓后進生替換句式中的關鍵詞，提升他們的語言表達能力。即教師可以展示如下的句子“How much ...do you want ？”“Could I have...”，并給出漢語翻譯提示，讓學生根據對應的詞匯進行精準翻譯，促進他們語言表達能力的提升。總之，教師運用朗讀、閱讀以及翻譯的方式讓學生在實際的表達、文字的理解以及轉化的過程中，融入相應的情景，運用個人的語言解決上述問題，獲得語言表達能力的提升。

總結

總而言之，在開展英語作業的設計過程中，教師以核心素養為方向，布置多元化的作業，滿足學生的個性化需求。與此同時，教師需要從變化的角度看待學生的英語學習，無論學生英語學習的最終結果如何，都應正向鼓勵他們，并給予建設性的指導，讓他們真正在完成英語作業中促進核心素養的形成。

參考文獻：

[1]李杰.基于核心素養的英語作業優化設計[J].亞太教育，2016（18）：51.

[2]周紅艷.核心素養下小學英語分層作業設計探微[J].新智慧，2019（32）：75.