初中語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀指導(dǎo)策略

柳旭 張小妹

摘要：整本書閱讀教學(xué)方法的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中只重視單篇文章閱讀的現(xiàn)狀。但在信息化普及發(fā)展的當(dāng)下，初中學(xué)生受到社會(huì)環(huán)境的影響較大，很多學(xué)生往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)新聞，對(duì)于整本書閱讀缺乏耐心與信心，再加上整本書閱讀與教材無(wú)法有效銜接、師生認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)難度加大、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)進(jìn)展緩慢，需要教育工作者就其問(wèn)題和策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;整本書;閱讀指導(dǎo)

引言：整本書閱讀是初中語(yǔ)文提倡的一種閱讀教學(xué)方法，可以讓學(xué)生獲得整體閱讀體驗(yàn)、感受整本書人文精神熏陶，同時(shí)形成良好的閱讀習(xí)慣。為了促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)方法的推廣與實(shí)施，本文采針對(duì)整本書閱讀提出相應(yīng)教學(xué)策略。

一、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）整本書閱讀與教材體系難以對(duì)接

由于整本書閱讀僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的模塊，而且這一模塊與語(yǔ)文教材單元教學(xué)的主題和內(nèi)容相關(guān)性不大，不能夠很好地與教材單元內(nèi)容建立聯(lián)系，從而導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)難以推進(jìn)。除此以外，在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教師也并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注整本書閱讀教學(xué)的開(kāi)展，沒(méi)有將整本書閱讀有機(jī)地呈現(xiàn)在同一本教材中，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)無(wú)法有效地開(kāi)展。

（二）師生對(duì)于整本書閱讀的認(rèn)識(shí)不足

整本書閱讀教學(xué)方法的施行需要師生對(duì)于其教學(xué)目的、實(shí)踐過(guò)程和預(yù)期結(jié)果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且需要師生端正對(duì)于整本書閱讀的態(tài)度。然而在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于閱讀的教學(xué)目的以及閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題不夠清晰，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏規(guī)劃，閱讀教學(xué)效率與效果不明顯。除此以外，對(duì)于學(xué)生而言，由于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容多，時(shí)間緊，為了提高語(yǔ)文應(yīng)試成績(jī)，其在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)帶有功利化和浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)于其自身閱讀能力提升的重要性，甚至存在排斥的心理，這導(dǎo)致整本書閱讀在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法有效推廣與落實(shí)。

（三）整本書閱讀提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度

整本書閱讀的推行提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的閱讀量較少，現(xiàn)階段，很大一部分學(xué)生每天的閱讀時(shí)間不超過(guò)30分鐘，閱讀的內(nèi)容大多是單篇文章，并沒(méi)有涉及整本書閱讀，真正在課堂閱讀中進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生少之又少。第二個(gè)方面是提高了教師的教學(xué)要求，在以往的單篇短文教學(xué)中教師并不需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)，但是在整本書閱讀教學(xué)中，教師必須要考慮到整本書教學(xué)的價(jià)值，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而有效地開(kāi)展整本書的閱讀教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.采取有效的教學(xué)形式

通過(guò)情境設(shè)置提高教學(xué)質(zhì)量是近年來(lái)較常見(jiàn)和有效的教學(xué)形式，在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，這是“整本書閱讀”教學(xué)形式的最佳選擇。教師應(yīng)憑借多種形式展現(xiàn)文本內(nèi)容，并闡述自己的所思所感;借助語(yǔ)言、視頻、音頻等手段為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境，使學(xué)習(xí)者的思緒深入情境。以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，其中意象豐富別致，用詞精煉，教師可以制作與詞中意象相關(guān)的視頻或PPT———秋日黃昏、小道旁邊是排排枯樹(shù)、層層落葉、漫漫黃沙、小道盡頭的村莊卻只有幾戶人家，烏鴉悲鳴，詞中人僅一頭瘦馬、些許行李，漫漫旅途，行走不知?dú)w處，并根據(jù)感情色彩進(jìn)行配音，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，教師以富含感情色彩的聲音吟誦詞句，通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建畫面，并根據(jù)感知對(duì)這一畫面進(jìn)行著色，從而深入思考作者作詞時(shí)的情感、詞中蘊(yùn)含的情感等，領(lǐng)略文章的意境，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美情趣，養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣。

2.注重整本書與教材聯(lián)系

教師必須要通過(guò)多種措施加強(qiáng)整本書閱讀與教材的聯(lián)系，教師可以挖掘教材中選自著作的篇章，進(jìn)行整本書的概貌講解，注重從學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如說(shuō)七年級(jí)語(yǔ)文《從百草園到三味書屋》一文，便是選自著作《朝花夕拾》，教師首先可以就選文的內(nèi)容以及寫作手法展開(kāi)講解，讓學(xué)生體會(huì)到選文中所體現(xiàn)出的童趣，然后以童趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于童趣世界的探索欲望，此時(shí)教師再對(duì)于《朝花夕拾》整體寫作風(fēng)格和內(nèi)容概貌進(jìn)行闡述，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于《朝花夕拾》閱讀的興趣，從而推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

為了促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)開(kāi)展，教師可以采取專題閱讀教學(xué)的方式將整本書進(jìn)行串聯(lián)閱讀。比如說(shuō)在對(duì)名著《西游記》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，由于其篇幅較長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容情節(jié)較為廣泛，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏閱讀的興趣，導(dǎo)致閱讀效果低下。此時(shí)教師可以以《西游記》中各人物使用的武器及其功能為專題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于《西游記》不同人物武器的功能進(jìn)行探究閱讀，從而達(dá)到將《西游記》人物、故事、情節(jié)串聯(lián)的目的，提高整本書閱讀的效果。

3.采取有效閱讀教學(xué)模式

在整本書閱讀教學(xué)時(shí)教師需要采用合適的教學(xué)模式，避免閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題，具體可以采取以下幾種教學(xué)模式。第一，比較閱讀，以七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)二首》為例，文章選取了泰戈?duì)柡捅膬扇瞬煌L(fēng)格的短文，教師可以相應(yīng)拓展到《泰戈?duì)栐?shī)選》和《繁星》《春水》的整本書閱讀，讓學(xué)生通過(guò)整本書的對(duì)比閱讀體會(huì)不同作家的寫作風(fēng)格，加深對(duì)整本書的理解。第二，導(dǎo)向閱讀，以七年級(jí)上冊(cè)《再塑生命的人》為例，教師可以拓展到《假如給我三天光明》的整本書閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)內(nèi)容的延伸。第三，回顧閱讀，以七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》為例，教師可以童真童趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生回顧冰心的著作《繁星》，通過(guò)整本書閱讀體會(huì)到作品中的童趣與歡樂(lè)。第四，拓展閱讀，以七年級(jí)上冊(cè)《紀(jì)念白求恩》為例，教師可以拓展到《白求恩大夫傳記》，通過(guò)閱讀白求恩的故事加深對(duì)于白求恩的了解。

4.創(chuàng)新閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前對(duì)于閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)常用到過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式以及階段性的學(xué)習(xí)成果。因此，教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)在整本書閱讀中的應(yīng)用，同時(shí)也要注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。比如說(shuō)在對(duì)《西游記》整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以以學(xué)生喜歡的西游記人物或故事為主題，讓學(xué)生對(duì)于人物或故事進(jìn)行解讀，而教師在此過(guò)程中對(duì)于學(xué)生解讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是多樣的，因此，教師要注重從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以提升學(xué)生整本書閱讀的興趣為主要目的，采取相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

結(jié)論：整本書閱讀相較于初中語(yǔ)文教材中選文式的單篇短文閱讀而言，增加了學(xué)生閱讀的量，提高了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中存在整本書閱讀與教材體系難以對(duì)接、師生認(rèn)識(shí)不足、閱讀教學(xué)難度大、評(píng)價(jià)方式不完善等問(wèn)題，本文主要對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)提供一定參考。

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通訊作者：柳旭