淺析初中數學自主學習能力培養策略

胡衛貞

摘要：教師在這一過程中也要扮演好引導者的角色，要不斷探究科學的教學方法，抱著積極的教學態度開展教學活動。只有這樣，才能讓學生在數學課堂上取得更大的進步，引導學生重視自身能力的培養，調動學生學習的積極性。從而保證教學活動的順利開展，推動課堂教學效率的持續提高。本文立足于初中數學教學角度，分析了初中數學自主學習能力培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數學;自主學習;課堂教學

引言：對于初中階段的學生來說，各方面的發展都還不夠全面，在學習過程中缺少堅定的學習目標，沒有穩定且持久的學習情緒。因此，在教學活動中，教師要考慮多元化的教學方法，精心設計課堂教學，挖掘課程的趣味性，引導學生積極主動的參與教學活動。在初中數學教學活動中，教師要發揮學生的主體地位，引導學生借助不同的學習方法提升自己的數學知識儲量，培養學生自主學習的能力和水平。同時，在課堂上教師也要考慮學生的認知能力和基礎，開展分層教學活動，帶領每個學生探索適合自己的學習方法。進一步提高學生自主學習的效率，推動數學課程教學的全面發展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中數學自主學習能力培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、初中數學教學中存在的問題

（一）初小銜接不到位

初中數學遠比小學數學復雜，但從內容上來說，二者存在很多關聯，初中數學的很多知識點是對小學數學的延伸和拓展。所以，要想保證初中數學教學的質量，教師必須做好初小學教學銜接。其中應包括，教學內容的銜接，學生學習方式和習慣的轉變，只有做好這兩點，才能幫助學生順利融入新的學習環境。但是，很多教師的初小銜接不到位，突出了初中數學的復雜性，并使很多學生依舊保持舊有的思維方式，不能有效接受初中數學的知識內容，降低了學生的學習效果。

（二）課堂教學比較死板

初中數學比較復雜，而學生基礎薄弱，所以部分教師沒有和學生交流互動的機會，在教學中常以生硬的傳授為主。并且，部分教師急于求成，喜歡追求課堂進度，在教學過程中壓縮了問題和結論之間的空間，不注重課堂留白，很少給學生提供學思考和探索的機會，不利于學生數學能力的提升。所以說，課堂教學比較死板，是初中數學教學中需要教師重點關注的問題。

二、初中數學自主學習能力培養策略

（一）呈現趣味數學，激發學生自主學習的動力

興趣是學生自主學習的第一動力，并且有了興趣的支撐，學生才有足夠的信心去應對學習中的各種問題，遇到困難才不會輕易放棄，這體現了興趣培養在學科教學中的重要意義。但一直以來，數學給學生留下了抽象復雜的印象，使部分學生失去學習的興致。并且，初中數學的知識量驟然加大，難度陡增，學生一時難以適應，在學習過程中困阻重重，再加上缺乏教師有效的引導，其學習熱情便會被逐漸消磨。因此，針對以上情況，在初中數學教學中，教師需適當融入生活、數學史以及傳統文化等趣味元素，體現數學的人文性或生活性，從而喚起學生的學習熱情，激發學生自主學習的動力。

數學在萌芽和發展的過程中，形成了自己的獨有文化，數學與周易、陰陽、歷法等傳統文化進行了一定程度的融合，這進一步增加了數學的神秘性。所以，在初中數學教學中，教師可以加強傳統文化的教學，借此吸引學生的興趣。比如，在學習《矩形的性質與判定》一課時，教師可以引出中國古代名言“無規矩不成方圓”，讓學生通過分析這句話的字面以及內在含義來認識“規”和“矩”這兩種工具以及其作用，進而引出本節課所要研究的內容。當學生對矩形的概念有一定的認識后，教師也可以給學生展示“伏羲女媧圖”，引導學生觀察女媧所持的“規”，伏羲所持的“矩”，借此融入陰陽、宇宙、天人合一等中國古代哲學思想。通過這種方式，可以體現數學的人文特征，提升學生自主探究的興趣。

（二）借助現代化的教學方法，提高學生自主學習能力

在社會不斷發展的背景下，新興教學技術不斷被運用到課堂教學。最為突出的是多媒體的出現，讓教學活動取得了更加全面的發展，有效突破了教學時間和空間的限制。在初中數學課堂上，教師要引導學生在多媒體的帶領下完成自主探究活動，提高學生的自主學習能力。同時，教師還要引導學生科學運用這種現代化的技術，不能沉迷于網絡，提高學生的自覺性，推動學生各方面的全方位發展。

比如在學習初中數學“點和圓、直線和圓的位置關系”這個知識點時，教師要合理借助現代化的教學手段開展教學活動。在課堂上，教師首先可以利用多媒體的動畫功能，把點和圓的位置關系，也就是點在圓上、點在圓內以及點在圓外更直觀地展現在學生面前。同時，還可以把直線和圓的位置關系，也就是相交、相切、相離三種位置關系為學生展現出來。通過這種方式，就可以先刺激學生的感官，幫助學生高度集中注意力在課堂上，為學生留下更深刻的印象。同時，教師也要引導學生在多媒體的展示下，運用自己學到的數學知識來研究這節課程的內容，找到各個知識點之間的聯系。

信息技術除了在課堂中能有效培養學生的自主學習能力，在課后也能一樣帶來良好的效果。信息技術下的兩大產物分別是微課、教育平臺。在教學“函數的圖像”這部分知識內容時，學生在進行對課后知識概念復習時，可以直接觀看微課，微課上面會展示如何復習、學習方法，對自主學習能力培養初期會帶來良好的效果。

（三）構建多元化評價體系，培養學生自主學習的方法

學生在自評的過程中，可以站在教師的角度來審視自己作業的內容，從而直觀的發掘自身學習中的不足，并懂得自主進行糾正和改進，培養學生自主探究和分析的意識，而且以這樣的方式找出學習的錯誤，也能在學生腦海中留下更深刻的記憶，使學生下次在面對同樣的問題時不會重蹈覆轍，犯同樣的錯誤，從而有效提高自己的數學能力，促進數學素養的綜合發展。學生互評也能形成互相監督學習的良好氛圍，提高自主學習的意識，培養生生之間的感情。

例如，在教學“有理數的加減”這部分知識時，在課后作業中一般都會布置大量的計算題，而許多學生每次答完題都不會去進行驗證，認為自己肯定不會出錯。這時在課堂上，教師就可以先讓學生對作業內容進行自主修改，許多學生就會發現經常在計算中沒有把負數用括號括起來，從而使得公式不完整等細小的錯誤，再讓學生互相評價和檢查，使每個學生都是“小老師”，最后發現很多錯誤都是細微的。通過多元化評價學生在之后的學習過程中就會形成自主評價的學習習慣，發掘學習中細微的錯誤，從而達到提升學生自主學習能力的教學效果。

結論：在新課標改革的背景下，加強對學生自主學習能力的培養已經成為了對教師和對學生的雙重要求。同時，這種能力也是培養學習型人才和創新型人才的必要支撐條件。因此，在初中數學課堂上，教師要考慮學生的實際情況，采用科學的教學模式加強對學生自主學習意識和學習能力的培養。

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