沙池活動中開發與利用農村自然資源的實踐探究

摘?要：沙池活動是指在一定的時間場合和人物情景中進行的，借助在探索沙的特征中，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗并探索周圍世界的活動。要根據幼兒的發展水平，實際需要，有目的、有計劃地運用農村自然資源，要做到資源使用的適宜性、多樣性、可操作性和可替換性，把教育意圖和要求融入資源中，為幼兒提供自由表現的機會，充分發揮資源的教育潛能，使之實現多向目標，發揮最大的教育功效。保證豐富的農村自然資源的提供，抓住幼兒玩沙活動過程，有利于提升幼兒的玩沙水平，獲得有益的玩沙經驗。

關鍵詞：沙池活動;農村自然資源;資源開發

一、 融入農村自然資源，拓寬沙池活動資源開發的視野

（一）從調查入手，明晰思路

通過深入調查，我們了解了農村自然資源的豐富性和多樣性，有石頭、樹葉、蚌殼、農作物、農用器具等，它們與幼兒的生活密切相關，在生活中隨處可見，有的出現在路邊、家中或是田埂上、田野中。為此，我們將資源開發的視角由園內延伸到園外，不僅注重物化的資源，如農作物、農用器具等，也關注文化形式的資源，如傳統節日、二十四節氣、本地風俗等。

（二）采用多種方法開放資源

除了文獻查閱資料等途徑外，我們還實地調查農村自然資源，不斷充實資源內容。例如，我們以幼兒園為中心分成三組，以東、南、西三個方向地毯式搜尋自然資源，沿途記錄可以運用到玩沙活動中的自然資源。如蘆葦葉、樹枝、樹根、蚌殼等。同時，我們還利用家長資源，收集農村自然資源。通過親子活動共同收集農村自然資源，不但收集了豐富的自然資源，還親近了親子關系，更是在收集的過程中幫助幼兒獲得認識資源的初步機會，最后我們根據幼兒的年齡特點對各類農村自然資源進行了分類和年齡分層。

二、 關注農村自然資源的活動價值

我們是一所農村幼兒園，周邊的農村自然資源十分豐富。《指南》明確提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。”我們要基于兒童的視角，關注貼近幼兒興趣和需要、適合幼兒探索的自然資源。我們根據以下的原則合理發掘農村自然資源，從中篩選、尋找適宜幼兒沙池活動的活動材料。

（一）農村自然資源的教育性

我們選擇那些能引發幼兒探究興趣、萌發幼兒審美意愿、促進幼兒能力發展的具有教育價值的農村自然資源，如傳統的節日春節，小朋友們會商量要燒一桌年夜飯，首先會用木板和樹樁在沙池中建構了桌椅，然后用蚌殼和樹葉當作鍋碗瓢盆。在鍋碗瓢盆中用沙塑型了蹄髈、螃蟹、丸子等。因為節日氛圍給了幼兒以無限的遐想，或激發幼兒探究的興趣，使幼兒在潛移默化中獲得情感、態度、能力等方面的發展。

（二）農村自然資源的適宜性

農村自然資源開發的內容和數量要符合幼兒的年齡特點。小、中、大三個年齡層的孩子所提供的資源內容都應不同。小班的孩子會選擇一些趣味性強、色彩豐富的資源。大班的孩子會選擇一些知識性強、低結構的資源。中班介于小班和大班的中間，投放時種類要多于小班，數量要多于大班。我們從幼兒的認知和情感的特點出發，選擇適合幼兒的農村自然資源。

（三）農村自然資源的操作性

幼兒的成長于發展離不開周圍環境，是在行動中形成的。我們根據幼兒的年齡特點，有選擇地開發適合幼兒能實際操作的自然資源，讓幼兒在感知體驗與動手操作的過程中獲得真實的經驗。我們收集了一些農用器具，如竹籃，因為竹籃的特殊性。孩子們將沙子鏟進竹籃后，沙子通過竹籃的空隙流了出來。濕沙和干沙的實驗過程中，孩子們了解沙子在干和濕的不同情況下的特性。又如我們農村的當地風俗，二月初二做撐腰糕，五月初五包粽子，六月初六包餛飩等，孩子們在沙池活動中都會有體現的操作過程。我們將幼兒所熟悉的生活環境和內容融入幼兒的操作活動中，極大地激發了幼兒參與沙池活動的興趣。

三、 充分提煉農村自然資源形式的多樣化

在開發農村自然資源的過程中，我們嘗試對周邊的資源進行分析和研討，自然資源隨著時代的發展正在不斷地變化，在這樣不同的形式和形態下，幼兒的體驗和學習的方式也不同。我們要從幼兒的視角出發，采用多樣的活動方式，引導幼兒主動學習。通過師幼、同伴間的討論、交流，有助于提升幼兒沙池活動的知識經驗，促使幼兒社會性發展。教師通過提問促使幼兒深入思考，通過交談傾聽幼兒的想法、興趣和需要，從而提供適宜的資源和材料。通過討論讓幼兒聆聽別人的觀點、豐富自己的經驗，提升幼兒的學習品質和創新意識。通過親子沙池活動“我搭建的……”利用了農村資源，將幼兒的學習延伸到家庭、社區和大自然。多樣化的活動形式提高了幼兒參與的興趣，發展了幼兒的多種能力。

四、 增強農村自然資源的創新意識，提高資源材料的利用

隨著《指南》的不斷深入學習，我們更加深刻地認識到“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。理念的不斷更新轉變，我們的行動也在改變。我們不再單一的強調幼兒玩沙的技能，更多的是關注幼兒的興趣、經驗以及材料帶給孩子們的創新意識，相信他們是有自信、有自主、有能力的學習者和游戲者。

（一）基本材料和輔助材料（農村資源）相結合的投放

現在很多幼兒園為玩沙游戲的開展提供了基本的材料，如小鏟、桶、漏斗等，但是基本材料的提供只是開展活動的基本條件，要讓幼兒在游戲中獲得更豐富的經驗，還必須添加輔助材料。如竹籃、樹葉、石頭、蚌殼等都是孩子們所熟悉的農村自然資源，可以把對原有經驗的資源材料投放到沙池活動中。在活動中，幼兒對基本材料定位于“工具”，而不是游戲的對象，因此在游戲中很難進行替代，而輔助材料則不同，因其他的特殊性，比如竹籃在孩子玩沙活動中的應用，琦琦把竹籃當成了沙漏而JC則是把它當作了工具，用竹籃產生的拖痕想象成了馬路。輔助材料的提供，改變了幼兒的思維定式，材料可以成為游戲的對象。因此，幼兒的玩沙活動內容會更加豐富多樣。

（二）立足于孩子年齡特點的投放

從幼兒的年齡特點來考慮，不同年齡的幼兒在玩沙過程中對輔助材料的運用也不同。比如，小、中、大班年齡特點不同，需要投放的材料種類和數量要有所不同。小班孩子年齡小，善于模仿，一個拿什么玩具，就都拿什么玩具;合作意識和能力弱，不能很好地共同游戲。所以，在為小班幼兒投放游戲材料時，種類不需要太多，但是同一種材料數量要人手一份。大班孩子創造力強，而且合作意識強，在為他們投放游戲材料時，需要種類多一些，同一類游戲材料數量適中即可。中班介于小班和大班的中間，投放材料時從種類要多于小班，從數量要多于大班。

小班幼兒在玩游戲時一般都是平行游戲，自己玩自己的。玩沙時，他們喜歡用小鏟子挖沙、堆沙山，也喜歡用模子裝沙，做出一些造型。根據此特點，教師在材料提供上，應該選擇一些大小不一、形狀不同的勺子、沙漏、鏟子、桶及小動物等滿足于幼兒的挖、舀等大動作需要。琦琦小朋友用水桶裝沙，通過拍、打、翻、扣等一系列動作完成了桶裝城堡的塑模。JC在琦琦的基礎上增加了小木樁變成了兩層的城堡。大班幼兒在活動時一般都是合作型的創造游戲。他們會先組成一個團隊，然后進行一個計劃的制定，今天我們要在沙池里玩什么？建構什么？需要哪些資源？需要準備哪些材料？怎樣分工合作？當計劃完成之后，就開始付諸行動。丁丁和幾個小朋友要在沙池里建構一座立交橋。首先，他們會收集我們周邊的立交橋圖片，進行繪畫立交橋。畫完之后，去材料架上找材料，需要木樁、木板、磚塊、樹葉、樹枝、石頭等輔助材料，還準備了鏟子、耙子、水桶等基本工具。然后按照計劃進行沙池建構活動。在建構的活動中，會大量運用到木板、木樁和磚塊，孩子的加入越來越多，場地會越來越大。最后會形成全班一起在沙池中建構立交橋，產生問題一起討論，找到解決方法。還會利用一些自然資源來裝飾立交橋，會在立交橋中間挖種樹木，立交橋下面建造石頭公園，會引進小湖泊。因為資源的不斷豐富，材料的充足，使孩子們的沙池建構活動越來越多元化，系列化和整體化，在挖沙、玩沙、建構的過程中不斷地在提升幼兒的學習品質。

幼兒年齡特點的不同，所呈現的游戲水平也是不同的。教師在幼兒投放輔助材料時，更應該考慮年齡特點，隨著年齡的增長，低結構的輔助材料應逐步增多，更好地適應幼兒活動。

（三）立足于玩沙主題下的材料投放

主題玩沙主要是在主題活動的背景下，孩子們利用各種玩沙工具和輔助材料材料下進行的沙池活動。主題的不同，資源材料的需求也不同。主題活動是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度的予以支持和引導的一種系列活動。根據環境、天氣和節日等不同因素都會產生幼兒的游戲內容。如端午節前后，琦琦就會用葉子包裹一個粽子，用蚌殼在沙池中挖洞然后搭造了一個灶臺進行煮粽子的活動;又因梅雨季節的連續性下雨，沙池中形成了一個個小水潭，琦琦和JC就用鏟子和竹片挖小河，建小橋。在每個主題開展前教師要對本班幼兒的最近發展情況有個根本的了解，然后進行有目的、有計劃地投放資源。幼兒會根據自己的想象將原本的一些自然資源物替代成為鍋碗瓢盆或是下水管道。材料的創新降低了操作的難度，增添了幼兒活動的樂趣。

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”農村自然資源的開發與利用在沙池活動過程中是一件長期的實踐工作，隨著社會的發展和幼兒需求的變化，我們應進一步研究資源開發和利用的有效性。在沙池活動中，幼兒是自由、自主的，可以選擇玩什么、和誰玩、怎么玩，選擇不同的材料。教師則通過觀察、交流等方式，了解幼兒的興趣、需要、困難，分析幼兒的行為，優化與調整資源和材料及環境，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，激發幼兒解決問題的積極性，支持、引導幼兒不斷探究與學習，真正落實自由、自主、愉悅、創造的課程游戲化精神。在活動中，教師應提供多種不同的資源讓幼兒選擇、創造。這些資源沒有固定性，可以根據主題目標按照自己的意愿，自由組合，做做玩玩。這些資源既豐富了的主題活動內容，又激發了幼兒的想象能力和創造能力。活動中，幼兒是快樂的、積極主動的，他們愿意不斷去挑戰問題和克服困難。讓我們一起在游戲中聆聽幼兒的聲音，觀察幼兒的行為，發現幼兒的學習，讀懂幼兒的需要、尊重及支持幼兒的想法。

作者簡介：

勞留晴，江蘇省蘇州市，吳江區梅堰幼兒園。