對3～6歲幼兒家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的探究

摘?要：文章先從閱讀的重要性著手，分析了當(dāng)前3～6歲幼兒家庭中開展幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀，揭示出家長在教育過程中所存在的問題及其表現(xiàn)形式，并結(jié)合現(xiàn)有理論和實踐提出針對性的解決之道。

關(guān)鍵詞：幼兒;家長;早期閱讀教育

“早期閱讀”是指0～6歲嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動。通過早期閱讀幫助他們從口頭語言向書面語言進(jìn)行過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。也就是說，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。

中國的家庭，尤其是城市的家庭，在滿足了幼兒所需的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂型消費(fèi)后，幼兒的早期成長教育開始受到家長的普遍關(guān)注，3～6歲側(cè)重于提高幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)能力，因此早期閱讀是早期教育的重要內(nèi)容。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中就提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。作為最基礎(chǔ)的幼兒教育，要擔(dān)負(fù)起教育的重任，把我們的孩子從電視、電子游戲的迷戀中拉回來，拉近他們與書本的距離，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的精神，使他們具有學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會分享、學(xué)會合作的素質(zhì)，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。

一、 家長對早期閱讀存在認(rèn)識上的誤區(qū)

目前，有的家長在對早期閱讀的理解上存在著誤區(qū)：認(rèn)為早期閱讀就是識字，閱讀是上學(xué)以后的事情。可到了幼兒上學(xué)以后，家長出現(xiàn)了困惑：為什么幼兒不愛看書？為什么幼兒解決應(yīng)用題的能力差？為什么幼兒寫作文無從下手，不會表達(dá)等。在幼兒園，教師也觀察到有些幼兒不喜歡看書，有些不會看書、不知道愛惜書，也有許多家長反映：我的孩子回家就要看電視，總是靜不下心來看書，不讓看電視就鬧。

教師針對家長在早期閱讀方面的認(rèn)識和進(jìn)行早期閱讀的教育方法方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查時向105位3～4歲幼兒的家長和126位5～6歲幼兒的家長發(fā)放了問卷，問卷內(nèi)容大致包括：家長和幼兒每周一起看書的時間、一起看書的方法、閱讀圖書的種類、家長讓幼兒看書的目的、家長為幼兒挑選圖書的標(biāo)準(zhǔn)等。

教師通過統(tǒng)計調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：

第一，在家庭教育中，家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認(rèn)識存在著巨大的偏差，70%的家長把閱讀與識字聯(lián)系在一起，認(rèn)為在學(xué)前開展閱讀對幼兒來說太早，是上學(xué)以后的事情。

第二，大多數(shù)家長不能理解幼兒閱讀活動的正確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學(xué)的認(rèn)識。家長簡單地將閱讀作為教會幼兒識字的工具，認(rèn)為看文字才算閱讀，幼兒園的幼兒只會聽故事、講故事，不認(rèn)識字怎么閱讀;看圖畫不算閱讀，根據(jù)教師的調(diào)查，持這一看法的家長占83%。

幼兒早期閱讀中，幼兒聽讀及相伴隨的思維、智力的發(fā)展，對閱讀過程中形音義的結(jié)合，幼兒的語言意識培養(yǎng)以及由口頭詞匯到書面詞匯的過渡，從聽到讀再到寫的自然過程等是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。而這些都被功利性的識字所掩蓋，社會上很多填鴨式的識字教學(xué)法（目前全國共有二十多種識字法）更是起到了推波助瀾的作用。

第三，缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境。

1. 父母對孩子的教育投資很多（該項支出已經(jīng)占到家庭收入的30%），卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。據(jù)問卷調(diào)查顯示，有的家長不知該怎樣輔導(dǎo)幼兒讀書，對幼兒閱讀活動的指導(dǎo)方法感到困惑，對讀書的目的也不明確，甚至有個別的家長是為了打發(fā)時間才讓幼兒讀書的。

2. 家庭環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識地為孩子準(zhǔn)備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。

二、 早期閱讀離不開家庭的輔導(dǎo)，但是家長們卻缺少教育的方法，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

第一，大多數(shù)家長不了解什么樣的書適合幼兒看。在挑選圖書時，或者單純地滿足幼兒的喜好，或者按照自己的喜好來選書，經(jīng)常選一些圖畫少且內(nèi)容不連貫，文字又很多的圖書。這樣的挑選結(jié)果造成幼兒閱讀面偏窄或幼兒覺得圖書內(nèi)容太難看不懂。

第二，家長在指導(dǎo)幼兒讀書時，對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不夠，開展的方式針對性差，缺乏有效的過程控制。不能針對幼兒年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，增加了幼兒的負(fù)擔(dān)。如四歲的時候就開始直接讀名著、機(jī)械背誦古詩，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等……，對于低幼幼兒而言，這樣開卷未必有益。

第三，過早強(qiáng)調(diào)將幼兒的讀書活動作為幼兒獲取信息和知識的主要工具。在低幼幼兒中大量進(jìn)行知識性、文學(xué)性的閱讀，對幼兒的成長起到了拔苗助長的效果。

三、 幫助幼兒家長開展早期閱讀教育的有效途徑

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，指導(dǎo)幼兒早期閱讀是一門藝術(shù)，家長只有掌握了這門藝術(shù)，才能讓幼兒享受到閱讀的快樂。

第一，幫助家長了解幼兒成長的特點(diǎn)。教師通過家長會、個別交談、家園互動等形式，幫助讓家長了解幼兒成長的特點(diǎn)：從幼兒出生到6個月大這個階段每天為幼兒朗讀是讓孩子熟悉父母聲音，習(xí)慣看書，撫摩書，產(chǎn)生對書的興趣，形成閱讀的自然習(xí)慣;在6個月～1歲時，給孩子讀簡單的圖畫書，教嬰幼兒認(rèn)識畫面中的物體和名稱;在1～2歲這個階段，父母要開始每天和孩子一起閱讀至少15分鐘，為孩子讀簡單故事情節(jié)的圖畫書，這樣可以發(fā)展嬰幼兒的語言能力，擴(kuò)大詞匯量，發(fā)展嬰幼兒的情感;在2～3歲時是幼兒形成良好閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)思維能力和良好情感的重要時期，在這個階段內(nèi)，幼兒的詞匯量應(yīng)從250個增長到1000個左右，并能從簡單的語句等。

第二，幫助家長了解3～6歲幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)。

1. 了解幼兒的年齡特點(diǎn)能讓家長更好地了解自己的孩子。讓家長知道孩子在幼兒階段有以下特點(diǎn)：

（1）思維具有跳躍性，他們的思維過程常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài);

（2）集中注意的時間開始最多為5～10分鐘，他們不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀，慢慢才能延長時間;

（3）低齡幼兒喜歡色彩鮮艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)，單頁單幅的圖書，到了5歲以后可以看圖文結(jié)合的單頁多幅圖的圖書，但這些圖書仍然需要圖意較連貫、文字少。

2. 讓幼兒家長了解幼兒剛開始學(xué)習(xí)閱讀時有以下幾個特點(diǎn)：

（1）盲目性：通過觀察，發(fā)現(xiàn)有的幼兒閱讀的盲目性比較大，把一本書打開，忽地一下翻到中間，又忽地一下翻回前面，或忽地一下翻到后面，不知道看的是什么，幼兒對書的損壞率較高而閱讀率低。

（2）無序性：有的幼兒打開書，不知道先從哪里看，目光在畫面上無序地搜索，不能很好地理解和讀懂畫面。

（3）短暫性：有的幼兒看書集中時間很短，不能長時間保持安靜的狀態(tài)看書。

（4）缺乏興趣：對看書沒興趣，翻兩下就把書扔掉了。

造成這種現(xiàn)象的原因是：（A）有些幼兒養(yǎng)成了過分依賴成人的習(xí)慣，在幼兒園里當(dāng)教師不能和幼兒一起閱讀時，幼兒就不會閱讀，不知道自己能根據(jù)圖意來閱讀圖書。（B）有的幼兒沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的幼兒拿著圖書會認(rèn)為它和玩具一樣，可以隨心所欲的玩。書可以像普通的紙一樣隨意的折、撕、卷等，只不過書比一般的紙多了一些圖案、色彩和文字，但對于他是毫無意義的，因此他會把書一頁一頁的撕下來，或折成飛機(jī)玩、撕成碎紙玩。（C）有的幼兒雖然有閱讀圖書的習(xí)慣，但是他閱讀圖書的種類較少，只閱讀一、兩種感興趣的圖書，對其他圖書不感興趣，當(dāng)然就不愿意去閱讀。如果這時候成人對他提出閱讀其他圖書的要求，他就會拿著書裝模作樣地看一眼之后就跑開了。

第三，幼兒園充分利用家園聯(lián)系欄和交流溝通欄向家長介紹閱讀的相關(guān)知識，如：早期閱讀不等于識字、讀書時劃指比點(diǎn)讀要好;根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)如何選購圖書。

指導(dǎo)家長選擇圖書時注意：在圖書中，每一段文字都有與之相對應(yīng)的圖畫，以充分體現(xiàn)該段文字的內(nèi)容，二者緊密呼應(yīng);為幼兒準(zhǔn)備故事中人物便于幼兒記憶和理解、內(nèi)容健康、色彩鮮艷、形象突出，畫面主題大且圖意較連貫、文字少的圖書，能供幼兒和家長一起進(jìn)行親子閱讀的圖書。

第四，結(jié)合關(guān)于閱讀的專題家長會及家長開放日，通過讓家長觀看幼兒在閱讀活動中的錄像和幼兒真實的活動過程，進(jìn)一步向家長展示幼兒園開展的閱讀活動，使家長更直觀地了解輔導(dǎo)幼兒閱讀的具體方法，明確了閱讀的目的。

第五，鼓勵幼兒在家里和父母一起制作圖書，使用繪畫和粘貼圖片的方法完成自己的作品。運(yùn)用幼兒已有經(jīng)驗和技能，將自己創(chuàng)編的故事、詩歌，畫上（或用生活照片、或剪下廢舊的畫片等）、配上與其情節(jié)、內(nèi)容相符的畫面，家長幫助幼兒將自己的語言寫成文字組成一本圖畫書和詩歌集。制作圖書的過程不能簡單地看作是一個繪畫、粘貼等美術(shù)活動的過程。其實幼兒在制作圖書時，不僅了解了圖書的結(jié)構(gòu)、書的制作過程，而且還從自己的角度提高了對書的認(rèn)識和對故事的理解能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心。由于幼兒是和家里人一起完成作品，這也增進(jìn)了幼兒家里人的感情。

通過這些方法，教師使家長了解正確的教育觀念及方法，指導(dǎo)家長參與閱讀活動，幫助家長提高了教育能力。

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作者簡介：

李明，河南省鄭州市，鄭州市教工幼兒園。