淺談如何在幼兒園教學活動中有效提升幼兒的語言能力

摘?要：幼兒是學習語言的關鍵時期，為保證其能夠在此年齡段中學習更多的高質量語言知識，應當采用多種新型的教學活動，以便于可以提升總體的學習質量。文章對幼兒園教學中培養幼兒語言能力的優勢進行分析，通過幼兒園語言現階段在語言教學中的現狀、創建優質的語言培訓環境、開展多種語言活動等方面做以深入探討，希望能為相關人士提供有效參考。

關鍵詞：培訓環境;語言活動;教學方式

一、 引言

在文化的發展過程中，語言是加強信息延展的主要媒介，幼兒正處于大腦的成長階段，在此過程中強化對其思維能力和語言水平的培育，有助于保證其在今后的成長過程中具備高質量的語言能力。老師應當在當前的語言教育階段中，開展系統性的培育，以便于可以實現更好的發展。

二、 幼兒園教學中培養幼兒語言能力的優勢

語言能夠增進人和人之間的互動和交流，突出情感上的傳遞和表達，有助于拉近內心的距離。在當前的教學階段中，為開發幼兒的情感和思維能力，應當從語言入手，促使其能夠在自身的成長環節中不斷地培育語言思維體系，讓其具備高質量的語言知識框架。在現階段的幼兒培育環節中，應當積極開展幼兒語言能力的培養，第一，需要利用語言知識對其開展一系列的教學活動，并在今后奠定高質量的語言支撐，所以在幼兒的身心發展過程中，需要加強對語言教學的重視，根據其年齡的轉變強化對其語言上的培育，以便于保證其語言知識體系的構造，并強化總體的學習能力。另外老師也應當開展較為完善的語言培育工作，結合幼兒的自身性格和身心教育，有針對性地開展教學。第二，因為幼兒還處在對外界知識的高質量吸收階段，所以聽力以及口語均會具備高效率的反應效果，針對此類情況，應當加強對活動的開展，并在此階段中實現不同程度上的引導，以便于獲取較為高效的語言培育質量。

三、 幼兒園語言現階段在語言教學中的現狀

在當前幼兒園的語言培育過程中，經常會出現多種教學的弊端，促使整體的教學受到阻礙。第一，整體的語言教學方式過于單一，內在的元素構成缺少多元化的發展和結構，日常生活中所使用到的詞匯往往是幼兒經常會運用到的語言，但是在當前的語言教學中，因為老師還沒有注意到此因素的關鍵性，往往不會增加在日常的語言教育中，還是會使用幻燈片以及故事講解的方式，整體的教學過于呆板，不利于吸引幼兒的關注力。因為幼兒的年齡較小，容易對單一的事物過快的增長興趣，但同時也會過快的降低興趣，促使學習的主動性降低，總體的學習質量不高。第二，在日常的語言教學中，缺少對審美情趣和興趣的培育，在當前教育環節中，詩歌以及兒歌一般情況下是幼兒園的整體教育核心內容，老師在后期的教學環節中，僅僅需要幼兒的死板背誦，教學沒有上升到主體上的理解，促使幼兒單一的理解表面含義，缺少對整體意識的深層次理解，導致實際的教學質量不高。

四、 完善幼兒語言能力在幼兒園教學活動中的具體措施

（一）創建優質的語言培訓環境

語言培育需要合適的環境，因為語言是一種在后期學習過程中所反復訓練得到的能力，所以，老師為保證幼兒的學習質量，需要在幼兒日常的幼兒園生活中創建一種語言環境，以便于能夠實現對幼兒的反復學習滲透，促使其具備較為高效的引導。例如，老師在日常的生活中，可以采用開展語言教學活動的方式，結合教學的實際內容和總體學習特征，把握多處語言教學細節，積極創建較為完善的語言文化學習環境，促使幼兒可以具備高效的語言對外輸入和輸出環節，刺激幼兒對自我情感的表述和眾多思想的表達，此類過程就能夠在實際的教學階段中，提升學生的主體地位。另外，幼兒在當前的語言環境下開展語言學習，能夠實現對眾多語言詞匯的明確和認識，提高幼兒的學習分析能力。老師在引導幼兒的過程中，需要以生活的因素為主，以便于提升幼兒對生活和事物的反復認知，促使其可以在當前的語言培育狀況之下，實現高質量的學習。積極創建生活教學情景建設，在教學活動中增加多種多媒體設備，在上方播放有關于生活的動畫片以及視頻，有助于吸引幼兒的注意力，并提升課堂的教學效率。

（二）開展多種語言活動

在幼兒園的教育過程中，大部分都是集體的活動，但是如果長時間的在此環境下學習，就會降低幼兒和幼兒之間高質量的交流，減少和老師的溝通次數，促使幼兒的早期語言活動培訓質量較低，幼兒的語言學習會受到多方面的影響。針對此類情況，應當根據實際的教學過程和特點，進行對教學活動的反復設計，提升教學內容的針對性以及趣味性，著重分析幼兒的學習興趣、成長的階段以及相對應的愛好方向，結合對學習狀況的捕捉，以便于確保整體的活動教學質量和效率。此外，結合幼兒的成長情況，可以適當舉辦戶外的學習活動，采用此類方式，并增加家長的參與效率，可以提升親子活動的質量和頻率。上述的語言活動教學能夠高質量的增強學生的興趣點，并保證總體教學的趣味性。

（三）著重培育幼兒的思維能力

幼兒的大腦正處于成長的階段，對周圍的事物會產生諸多的好奇心理，自身的想象力較為豐富，能夠在老師開展長時間的教學活動中，增強對外部事物的學習主動性和創新效果，老師應當加強對此環節的引導和重視，延展幼兒的思維運作能力，以便于可以在今后的學習過程中，強化總體的語言學習能力和質量。例如，老師應當充分利用幼兒對外部事物的好奇心，將眾多有趣的事物增加在實際的教學階段中，有助于激發幼兒的情感，并在其產生強烈的好奇心過程中，增強知識的傳輸。另外，老師還可以引導此特征，在今后的學習環節中，激發幼兒對外界產生較強的興趣點和探索能力，激發幼兒的學習思維，并在此過程中，強化對學生的指導，會提升幼兒的自信心。幼兒的成長過程中還會存在較為顯著的優勢，就是喜歡爭當第一名，老師為保證實際的教學質量，可以采用此類特點，以便于充分調動全班的積極性，有助于實現對語言的對外輸出和輸入。

（四）選用較為合適的教育模式

因為幼兒較為容易受到外界的干預，并對單一的事物產生抵觸心理，所以老師應當加強對教學模式的反復研究和創新，可以在實際的教學過程中，開展課堂交流的研討會議，以便于培育學生的語言學習效果。在課堂的學習環節中，需要采用問題的方式，不僅會為學生提供一個正確的思考方向，也會保證學生可以在學習的過程中，通過語言的表達傳遞眾多情感的浮動變化，有助于培育學生形成主動思考的思維體系。在老師向幼兒進行提問的過程中，應當增強啟發性因素的介入，減少一問一答固定形式的問題，能夠實現答案的多元化，不會將學生的思維固定在統一的框架之內。學生交流學習的環節中，要想引導其提升自身的學習興趣點，需要老師摒棄傳統的教育模式，注重對思維的啟發，靈活運動學生喜歡的知識點予以提問作答，在不斷延展幼兒思維的同時，也會不斷地吸引其注意力，實現高質量的引導。例如，在老師定期開展詩歌教育的環節中，需要幼兒熟練掌握詩歌的背誦，將詩歌內部含有的情感因素充分向學生予以展示，強化主體上的理解。在幼兒學習完上述的知識點之后，就能夠掌握其學習的核心方法，并在今后分析語言的過程中，大腦建立統一的思維格局，引導幼兒明確眾多的語言文化。

（五）創建語言教學情境

情境教學應當從以下三個環節予以開展，第一，問答法，老師應當將開展系統化的問題對答以及幼兒提問的環節，采用此類方式能夠引導幼兒總結自身的知識點，并增強對為課程的分析，產生一系列的疑問并反饋給老師，老師結合語境予以解答的過程中，就可以實現對幼兒了解的范圍的全范圍掌握，促使其可以在學習的過程中，不斷的延展自身知識面，以便于強化對幼兒的綜合化語言思維培訓，有助于提升幼兒的學習興趣和體系構建，實現更加豐富的語言學習狀況。第二，討論法，老師應當依照幼兒的學習狀況建立一個系統性的話題引導，促使幼兒的思想以及情緒可以被此帶動，并有針對性的選用話題，促使其可以更加高效率地分析和研究。一般情況下，老師需要著重挑選能夠激起幼兒積極性的話題，在不斷地引導之下，促使其對外部的事物產生濃烈的興趣，以便于分析自身的情感，并產生較好的思想，以便于實現高質量的語言培訓。第三，是聯想法，此類教育的方式主要是構建在幼兒的心理引導環節中，主要是利用幼兒對外界事物的情緒轉變，促使其增強和外界信息溝通交流的意識，以便于實現高質量的對外輸出，掌握其主要的語言情感因素，并提高語言總體的展現狀況，在此過程中，老師應當加強對幼兒喜愛事物的捕捉，以便于強化總體的教學質量。

（六）結合生活環境

幼兒生活的空間中，存在大量的信息和咨詢，為保證幼兒能夠在此環境下不斷的提升自身語言學習意識，就應當強化總體的生活環境引導，并結合實際的情感變化，實現對語言思維的體制構件。教學的開展需要借助一定的情景訓練，才會提升幼兒的想象能力和思維延展性，采用生活環境因素的滲透會促使幼兒在此環境下實現高質量的知識吸收效果。老師需要將教學放入在幼兒熟悉的生活場景中，以便于為其提供大量的學習情境。在多元化的生活場景引導下，幼兒就能夠出現對事物的共鳴感，將原本較為單一的教學內容提升到另一個檔次中，幼兒會聯系生活實際的因素排列，從而強化自身的知識架構，實現學以致用。例如，老師可以問幼兒周末的游玩狀況以及所遇到的新鮮事物，實現兩者的彼此交流和分享，此類方式會激發幼兒的傾訴欲望，會帶有不同的情感描述事物的變化，不僅會增強對語言的訓練，同時也會促使其不斷的加深對感受的描繪，幫助幼兒的語言實現高質量的進步。

五、 結論

綜上所述，幼兒的語言教學較為關鍵，能夠決定其今后的語言思維體系構造狀況，針對此類情況，老師應當結合生活實際，不斷的采用高質量的引導方式，實現對幼兒的教育。

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作者簡介：

何文箐，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣四房吳鎮中心幼兒園。