傳統寫作與創意寫作教學策略比較

張愛玲，王佳偉

(綏化學院，黑龍江 綏化 152061)

中國古代寫作教育具有龐大的思想體系和豐富的實踐經驗，特別是唐宋時期出現了很多文學大家，留下很多寫作教育典籍。當前，高校傳統寫作被列為漢語言文學專業的必修課程，寫作教材在一定程度上借鑒繼承了古代寫作教育思想，一般按照寫作原理、寫作文體和寫作練習等分類編著。還有一些高校根據授課實際編著教材，教材資源比較豐富。

創意寫作在英語中叫Creative Writing，原創于美國愛荷華大學，1936年，這所大學創立了第一個創意寫作工作坊，后來作為新興學科在美國和其他西方國家的高校確立并推廣。2011年起，中國人民大學出版社系統引進國外創意寫作成果陸續推出“創意寫作書系”，上海大學葛紅兵、許道軍等相繼出版本土化的創意寫作教材。隨著創意寫作在中國影響日增和文化產業發展需求，高校普遍開設了創意寫作課，有的高校還在漢語言文學專業下設創意寫作學方向招收本科生，形成本科、碩士、博士三個層次的學科體系。

筆者講授傳統寫作多年，近年開始講授創意寫作。表面上看，創意寫作側重寫作實踐，傳統寫作側重基礎理論，兩門課程涇渭分明。實際上，它們既有相同之處，也有明顯差異。本文僅著眼于課程進行教學活動比較，探討寫作課程的發展路徑。

一、相同的教學理念

不論是創意寫作還是傳統寫作，都屬于寫作學科，教學活動有很多相同之處。我們既要看到相同的教學理念，也要注意其中的微妙差別。

第一，強調閱讀。傳統寫作和創意寫作都強調閱讀，閱讀方法略有差異。古代寫作教學強調大量閱讀，通過誦讀、熟讀、抄寫、寫讀書筆記加強理解記憶。蘇軾所云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，[1](P200)即是強調熟讀和思考的重要性，這樣的閱讀倡導沿用至今。創意寫作強調“像作家一樣讀書”，如果是一本好書，要“從第一個詞開始，慢慢地、透徹地閱讀第二遍”。[2](P73)在閱讀方法上，創意寫作提出創造性閱讀，除知識性閱讀、批評式閱讀外，還有從作家的角度閱讀、從人物的角度閱讀、從多個感官閱讀等?？梢钥闯?，傳統寫作強調的是多讀、熟讀，創意寫作強調的是多角度閱讀。

第二，倡導模仿。傳統寫作和創意寫作都主張通過模仿提高學生的寫作能力。在模仿什么的問題上兩者不約而同，都強調模仿作家優秀的寫作技巧。模仿方法也很相近，比如，通過逐字逐句細讀作家的用詞、句子構成、文風、寫作手法等，而后開始模仿。在模仿環節的指導上傳統寫作更具體，比如，指導學生廣泛閱讀學習諸家之長，反復閱讀把握前人作品的精妙。古代寫作教學開出的書單曾經有《三字經》《千家詩》《唐詩三百首》《古文觀止》等，有的至今沿用，還有更多補充。

第三，重視練習。中國古代有個諺語：“讀書十篇不如做一篇?！盵3](P104)當代傳統寫作教學也是理論講授和寫作練習相結合，要求學生邊學邊練。傳統寫作和創意寫作的練習內容都包括文類寫作訓練，除此之外，創意寫作還包括感知寫作訓練、系統寫作訓練、專項技巧訓練。對于初學者，創意寫作建議每天至少堅持寫作十五分鐘，一直堅持下去，直到可以隨心所欲地寫出流暢的文字。

第四，注重修改。傳統寫作和創意寫作都強調修改環節的必要性，修改方式都包括自我修改和指導修改，同中有異。在自我修改環節中國古代寫作教學建議學生“隔時改”，在指導修改環節建議教師“少改”，以保護學生的寫作積極性。創意寫作的修改方式還包括集體修改，在課堂上或者創意寫作工坊集體完成。修改的主要內容集中在創意方面，包括主題的提煉、結構的設置、思路的理清等。集體修改是建設性的，以激勵激發為主，共同完成作品創作。

二、不同的教學策略

創意寫作與傳統寫作源頭不同，背景不同，發展歷程不同，導致了兩者的教學策略差異巨大。

第一，教學目的不同。在國內高校，“寫作不可教”的說法曾經大行其道，“中文系不培養作家”成為某種共識。近些年有所改進，“寫作可以教”被逐漸認可，但傳統寫作的教學目的表述不一比較含混，大致都是提高學生的寫作理論素養和寫作能力。創意寫作的一個基本理念是“作家人人可為”，這里的“作家”不僅指專業作家，還包括一切有創作能力的人。其教學目的表述明確：“不僅培養作家，還更多地著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的核心從業人才，為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創力的創造性寫作從業人員?！盵4](P14)這大概也是創意寫作在高校深受歡迎的主要原因。

第二，教學重點不同。傳統寫作注重基礎理論講授，寫作訓練的精力主要放在立意、選材、語言和謀篇布局上，兼顧文學素養和文學寫作能力的提升。創意寫作強調“創意”第一性“寫作”第二性，強調用文化創意產業的視野來對待寫作，創意思維訓練貫穿在教學始終。教學重點不同，導致課堂狀態差別很大，傳統寫作課堂師生狀態有條不紊，創意寫作課堂學生深度參與思維活躍。

第三，教學形式不同。傳統寫作的教學形式是教師講學生聽，幾十年如一日。創意寫作的教學形式主要是工坊，一般10～20人左右，教師由作家、詩人或者在文化產業有成就的人才擔任。在教師指導下，這個小團體通過活動、討論、短講等多種形式，共同探討某個話題，展開創意和寫作。根據個人興趣不同，10～20人的單位還可以細分小說工坊、詩歌工坊、戲劇工坊、文案工坊等。除此之外，還有研討會、作家駐校講課制等。研討會一般就某個專題做主題性討論，通常邀請工坊外的專業人士做主題發言，參加人數少則50人，最多可達200人。

第四，教學過程不同?；A寫作的教學過程中有講授，有練習，一般是先講后練。創意寫作倡導過程寫作法，分預寫作、打草稿、修改、校訂、發表五個階段。預寫作階段，教師給3～5個誘導性話題，激發學生興趣。學生可以通過交談商定小組的共同話題、創作目的、文類形式，主要解決創作意圖問題。打草稿階段不必顧忌錯字病句，主要解決主題創意。其教學過程還很注重合作環境，不僅要求教師對學生的創意進行鼓勵、支持，還要求小組成員積極參與和反饋。比較而言，傳統寫作教學過程中的學生比較被動，作為寫作主體的積極性和創造性有待發揮。

三、啟示與反思

通過上述比較不難發現，傳統寫作和創意寫作差異很大。對兩門課程的差異，我們不能簡單地判定孰優孰劣，它們更像是硬幣的兩面，呈現著不同的內容，發揮著不同作用，只有取長補短，才能共同發展實現雙贏。

1.傳統寫作教學策略亟需當代轉換。傳統寫作從中國古代寫作教育思想中吸收了很多精華，體系比較完備。但著眼于課程發展，特別是文化創意產業需求，亟需實現教學策略的當代轉換。一方面要對中國古代寫作教育理論進一步梳理和闡釋，繼續吸收其營養；另一方面要借鑒吸收創意寫作的營養成分，通過改進課堂設計和訓練方法，調動學生的積極性和創造性，促進傳統寫作教學的改革和發展。

2.創意寫作教學策略亟需本土化。創意寫作的本土化，應注意吸收傳統寫作教學的有機營養，特別是在中國古代寫作教育思想中寫作主體的素養教育，保證創意寫作的可持續性。另外，由于條件限制，工坊教學、作家駐校制等很難在高校大面積推開，多數高校僅僅開設了創意寫作的選修課，且學生較多，最多超百人。創意寫作的本土化，需要各地結合實際進行創意寫作教學。比如，引導學生根據個人興趣組建詩歌小組、小說小組、文案小組等，課下繼續開展寫作討論活動。還可以定期組織專題研討會，利用新媒體平臺定期發表學生作品，等等。

3.亟需打造雙師型寫作教師隊伍。寫作課不同于其他課程，教師在某種程度上就是作坊里的師傅，必須是寫作方面的行家里手，既懂寫作理論，又能指導實踐，傳統寫作和創意寫作都需要雙師型教師。目前，寫作教師隊伍青黃不接，這種現狀亟需改善。既可以從外部引進實戰型導師實行雙師制，也可以把年輕教師送到國外高?；蛭幕瘎撘馄髽I學習，盡快打造出雙師型的寫作教師隊伍。

綜上所述，傳統寫作應該借鑒創意寫作的豐富實踐內容，擴展教學實踐活動。創意寫作本土化，也需要從傳統寫作吸收營養，并實現寫作課程的有效銜接，為文化產業發展源源不斷地提供人才。