基于小組合作的初中英語課堂學習模式探究

米彩云

摘要：學習，不僅是對知識的學習，也是學習方法的積累，是一種學習思維和學習模式的總結。文章以小組合作學習模式為例，試談這種學習模式在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：初中英語;學習模式;小組合作

引言

我們不必去評價傳統教學模式存在多少弊端，但是如果要總結教學經驗，明確下一步改進的方向，就不得不去審視傳統教學的基本模式：其以講解和輸入為主，學生重在聽講與接受，這種模式如果對照學習金字塔理論來衡量其效果，則屬于被動學習區域，獲取效果在30%以內。我們再來審視小組合作學習模式，其是在充分調動學生學習積極性的前提下，明確學習任務，學生通過合作方式來主動探究，已經上升到主動學習的領域，相比較屬于較高效地學習了。筆者以初中英語教學為例，結合教學認知，試論初中英語小組合作學習的價值體現和應用模式。

一、初中英語小組合作學習的價值體現

1.營造寬松學習環境，培養學生協作意識

我們應該都有這樣的而經驗，性格相對內向或者學習相對后進的學生，在課堂上懼怕和逃避發言，躲避教師的目光，表現出學習的不自信。但是，這些學生在同學交流的時候，常常表現出同齡人之間應有的熱情和激情，因為那種環境相對寬松，學生表達時沒有心理障礙，且時時還有爭論，如小組之內的問題爭論，小組之間的辯論。因此，英語課上開展小組合作學習，有利于營造寬松的學習氛圍，有利于培養學生互爭互助，為小組、小團隊爭光的協作意識，培養了學生的集體觀念。

2.借助課堂問題引導，培養學生創新意識

英語課堂開展小組合作學習，首先需要問題引領，學生圍繞問題在小組內展開學習，共同商討解決問題，這種問題解決方式實際上是集體思維和智慧的體現，但是問題解決的過程中卻是個體思維的體現，有利于學生個性的充分展示，也可以激發學生創新解決問題的意識，在個性思維碰撞中提升學生的創新能力。

3.便于開展口語訓練，提高口語表達能力

作為一門語言性學科，英語口語學習與表達能力提升同等重要。多年來，我們過度關注了英語的應試目標，卻忽視了英語的口語表達需求，日常英語教學中特別看重單詞書寫，語法識記和習題訓練，這在一定的程度上誤導了學生，使學生認為英語學科就是寫寫詞句，做做習題，將一門語言演化成了啞巴英語。在小組合作學習模式下，多給學生提供交流和表達的機會，有利于學生英語口語表達能力的提升。

二、初中英語小組合作學習模式探究

1.科學合理分組

小組合作學習有個前提，就是科學合理地分組。英語合作學習小組的組建，需要考慮多個方面的因素。比如小組內男女學生的搭配，學生內向和外向性格的組合，更要關注學生學習基礎和自主學習能力因素，這一方面至少可以做兩種類型考慮：按照學習層次分組的形式和按照學習優差搭配的形式。按照學習層次分組，讓相近能力基礎的學生在一起學習，便于開展分層教學;讓優差能力學生搭配在一起，可以更好地帶動學困生，也給學優生提供更多的指導和講解機會，按照學習金字塔理論，講解和指導方式的學習效果是最好的。當然，學習小組的組合并不是固定不變的，可根據學習內容和學習情況，靈活處理安排，并適時調整。

2.創設學習情境

英語小組合作學習需要學習情境氛圍。我們可為學生設置語言表達和運用的環境，比如設置“節日文化介紹會”，安排學生運用所學英語詞匯進行相關介紹或者相互對白，講述自己的節日生活內容，對白交流對節日的理解和認識。

3.及時轉換角色

很多教師適應了傳統的講練教學，教學中更相信自己，總覺得自己親自教過的內容更可靠，所以在英語課上讓學生小組合作學習，突然感覺不適應，不放心將學習任務交給學生，不確定學生自主學習的結果。其實，這是教師教學觀念轉變太慢的原因，總將自己定義為教學的主人，過高地估計了講的效果，孰不知學生不但能夠圍繞問題展開討論，深入探討，很多學生也能講解，且學生的講解更容易為同伴所接受，教師只需要為學生設置好學習的綱要，并適時進行點撥和指導即可。這樣看來，開展小組合作學習，教師需要信任和認可學生，需要尊重學生學習的主人翁地位，調動學生的積極參與意識。

4.科學指導評價

小組合作學習不等于放手不管。在小組合作學習前，教師需要向學生明確學習任務和要求，在小組合作學習中，教師需要適時做出指導，在學生小組合作學習后，教師需要對學習過程、學習結果進行客觀評價。尤其是學習重點是否抓住，學習難點有沒有突破，學習過程有沒有創新，都需要教師引導學生討論并指明，發揚優點，并及時補救缺漏，總結學習經驗，積累學習方法。

三、結語

初中英語小組合作學習模式是在新課改理念指導下，突顯學生學習主體地位的有效教學模式，可充分調動學生學習積極性，縮短學生學習差距，提高英語教學效率，受限于篇幅，筆者僅作理論探究，具體實施策略，當另作文分享。

參考文獻 ：

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