問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

王柯

摘要：課堂中的教學(xué)模式也是需要與時(shí)俱進(jìn)的，教師在將不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，都進(jìn)行合理有效的運(yùn)用的前提下，才會(huì)讓學(xué)生的分析學(xué)習(xí)的思維能力，有更加快速的發(fā)展，以此來(lái)掌握不同的教學(xué)思考的節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)科理解，也能夠在一定的教學(xué)目標(biāo)中，變得更加的真實(shí)，提高學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析的學(xué)習(xí)能力，因此，本文就問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析，進(jìn)行討論概括，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問(wèn)題化教學(xué);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;綜合能力的形成;關(guān)注的全面性

通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，能夠?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神得到不同的深入推進(jìn)，所以在教育體制不斷完善的前提下，新的教育時(shí)代也對(duì)于初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的教學(xué)要求，所以教師在展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答情況的時(shí)候，都需要在基于問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)中，不斷的創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠迅速的提升自己的學(xué)習(xí)注意力，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并且在討論不同的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析學(xué)習(xí)的理解，所以在新的教學(xué)環(huán)境下，教師都需要優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方向也可以有明確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以在討論化學(xué)課當(dāng)中所存在的教學(xué)問(wèn)題，教師才能夠改變具體的教學(xué)弊端，并且對(duì)于不同的教學(xué)措施都可以進(jìn)行有效的實(shí)踐落實(shí)。

一、有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在提高學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)興趣的前提下，才能夠展示相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的討論，所以在這個(gè)教學(xué)問(wèn)題的分析中，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維興趣，這樣才能夠展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題能力都可以有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓學(xué)生在優(yōu)化自己的學(xué)科思維表現(xiàn)的時(shí)候，能夠從不同的教學(xué)目標(biāo)的探究中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)解答性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維的運(yùn)用意識(shí)，提高學(xué)生的分析學(xué)習(xí)思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“燃料和滅火”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于燃燒的物質(zhì)，所見(jiàn)過(guò)的種類(lèi)都是非常多的，在從不同的清潔能源中，進(jìn)行學(xué)習(xí)的連接的前提下，才可以在這一教學(xué)的問(wèn)題的探究中，將相關(guān)的教學(xué)思考都與學(xué)生進(jìn)行合理的對(duì)比分析，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展方向，才會(huì)有具體的學(xué)習(xí)理解認(rèn)知，問(wèn)題化教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用分析，是學(xué)生從中得到相關(guān)的思考的探究證據(jù)，教師在將不同的學(xué)習(xí)結(jié)論的認(rèn)知，都與學(xué)生進(jìn)行合理化的講解的前提下，才會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，并且讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，都在規(guī)定的步驟中，進(jìn)行合理有效的完成，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的興趣的發(fā)展，才會(huì)將其中的學(xué)習(xí)質(zhì)疑精神，都進(jìn)行運(yùn)用和探究。

二、促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成

促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的形成，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中不斷的概括和討論相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的教學(xué)資源變得更加的真實(shí)，所以教師在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展的過(guò)程中，都需要展示學(xué)生對(duì)于相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題的形成，這樣才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)目標(biāo)都進(jìn)行合理的探索和落實(shí)，讓學(xué)生從實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)揮中，不斷的展示自己對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的最新結(jié)果，都可以進(jìn)行合理化的更新。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在借助具體的教學(xué)案例的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思考探究的前提下，才可以將問(wèn)題化的教學(xué)聯(lián)系，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)論，進(jìn)行合理的思考和探究落實(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，在得到相關(guān)的教學(xué)塑造的時(shí)候，都會(huì)合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂中能夠突出自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)方程式的練習(xí)的過(guò)程中，反復(fù)的思考質(zhì)量守恒定律的具體問(wèn)題的探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和展示，才會(huì)從現(xiàn)實(shí)的角度中，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)運(yùn)用。

三、加大對(duì)學(xué)生關(guān)注的全面性

教師在加大學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)關(guān)注度的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題都可以進(jìn)行全面的分析和了解，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要展示學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析和解答的學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)思考和建議，都可以有一個(gè)具體的了解，在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下，教師都需要展示學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答和分析的自主意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，不同的燃料在燃燒的時(shí)候，所釋放的物質(zhì)的類(lèi)型，在相關(guān)的教學(xué)思考中，都會(huì)有具體的學(xué)習(xí)分析，從中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑的精神，才會(huì)有具體的學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，教師也可以將其中的學(xué)習(xí)難題，都為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，才會(huì)完成的比較全面。

總而言之，在不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解中，都需要掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展方向，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的集中方向是具有一定的限度的，所以教師在對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面講解和分析的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科資源都可以進(jìn)行合理的運(yùn)用，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的隨機(jī)檢查情況，通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)模式，在課堂中的有效落實(shí)，能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析的自主性，這樣才能夠不斷的去發(fā)揮學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志紅，張雨強(qiáng).初中化學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)初探[J].化學(xué)教育，2016，37（19）：17-20.

[2]林耿輝.發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2015（01）：62-65.