生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

顏春娜

摘要：生本理念顧名思義是以學(xué)生為教學(xué)的根本選擇教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)生本教育理念，打造與學(xué)生年齡特點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可以提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)文字接收信息，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生本理念;閱讀教學(xué)

在教學(xué)制度、考試制度等社會(huì)大環(huán)境的影響之下，教與學(xué)之間的平衡關(guān)系逐漸被以師為本的教育模式所打破，教師占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生完成某一閱讀任務(wù)，積累某些閱讀知識(shí)，完全忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而又由于小學(xué)生的文字理解能力和邏輯思維能力尚處在發(fā)展階段，對(duì)于大量文字形成的閱讀材料本就有心理上的畏懼感，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情低，所以需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變個(gè)人的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)，在有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力。

一、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和目標(biāo)

生本教育理念的內(nèi)涵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生有閱讀的能動(dòng)意識(shí)，能夠喚醒學(xué)生的閱讀潛能。目標(biāo)是使閱讀教學(xué)更貼近小學(xué)生的生活實(shí)際情況，更能夠幫助學(xué)生借由文字表達(dá)個(gè)人內(nèi)心訴求、內(nèi)心情感，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）合理設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)生的文字解析能力不足，只對(duì)具象的事物有理解能力、有學(xué)習(xí)欲望，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境。所選擇創(chuàng)設(shè)情境的素材要從學(xué)生了解認(rèn)知的事物入手，從學(xué)生的生活入手，從學(xué)生感興趣的題材入手，讓學(xué)生能夠自主的思考、學(xué)習(xí)與認(rèn)知[1]。

如先播放喜鵲成群結(jié)隊(duì)在空中起舞的畫(huà)面，提問(wèn)學(xué)生看到如此多的喜鵲，自己最先想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出牛郎、織女與喜鵲。再請(qǐng)學(xué)生來(lái)簡(jiǎn)要復(fù)述一下牛郎和織女的故事是怎樣的？學(xué)生能夠從自己熟悉的事物或知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行表達(dá)。提問(wèn)其他學(xué)生該名學(xué)生的表述是否完整，自己還知不知道一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容？用視頻、提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，打造既熟知又有討論熱情的教學(xué)情境，順利過(guò)渡到新授知識(shí)中-請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀《牛郎與織女》的故事，看一看同學(xué)的描述中缺少哪些細(xì)節(jié)部分？學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇心來(lái)閱讀文章，自學(xué)的意識(shí)更為充足，也有了清晰的思考方向和思考目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

生本理念在閱讀課堂上的落實(shí)就是要關(guān)注學(xué)生的閱讀愛(ài)好、閱讀興趣，以其來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生有閱讀的主動(dòng)性，有整理閱讀結(jié)果、表達(dá)個(gè)人看法的能動(dòng)意識(shí)。教師可以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)陷阱，與學(xué)生既有的認(rèn)知觀念形成沖突，引導(dǎo)學(xué)生敢質(zhì)疑，敢提問(wèn)，再回到文章中去解答自己的疑問(wèn)[2]。

教師可以提問(wèn)學(xué)生：想寫(xiě)一件給自己留下深刻印象的不好的事情，需要寫(xiě)哪些內(nèi)容？學(xué)生會(huì)紛紛回答寫(xiě)為什么不好，發(fā)生了哪些事情，寫(xiě)結(jié)果。教師先肯定學(xué)生的答案，然后提問(wèn)學(xué)生：那大家認(rèn)為《圓明園毀滅》這一標(biāo)題是不是反映了已經(jīng)發(fā)生在過(guò)去的不好的事情？學(xué)生給出肯定答案，教師再繼續(xù)進(jìn)行鋪墊，但是作者在文章中卻重點(diǎn)寫(xiě)的是圓明園的輝煌與壯麗，學(xué)生會(huì)下意識(shí)的提問(wèn)：為什么？教師肯定學(xué)生的質(zhì)疑能力：?jiǎn)柕暮茫∧敲次覀円黄饋?lái)讀一下這篇文章，看一看這是為什么？用認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）促進(jìn)師生、生生溝通互動(dòng)

在閱讀教學(xué)課上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與伙伴之間的良好溝通，不僅可以消除學(xué)生的閱讀畏難情緒，更可以在平等交流中互換彼此的學(xué)習(xí)思路、閱讀想法，能夠激活學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生在積極討論中深化認(rèn)知解讀文章含義[3]。

如教師布置課前作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生搜集圖片，反映自己非常喜歡的某一個(gè)季節(jié)，上傳至學(xué)習(xí)群，教師將一系列圖片整理成PPT，在課上播放該圖片，當(dāng)播到相應(yīng)的圖片時(shí)，邀請(qǐng)?jiān)撁麑W(xué)生來(lái)講一講自己為什么選擇該幅圖片，反映了自己非常喜歡的哪一個(gè)季節(jié)怎樣的特色？邀請(qǐng)其他學(xué)生或提問(wèn)或補(bǔ)充，形成良好的師生之間、生生之間溝通、交流與互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用實(shí)踐行動(dòng)來(lái)引出《四季之美》一課的內(nèi)容。

（四）豐富教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教師還要善于運(yùn)用視頻講解+理論講解，角色扮演游戲+點(diǎn)評(píng)，師生角色互換式講解等不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生更好的理解文章，更有閱讀的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)展綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

如在閱讀《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生閱讀文章，再在多媒體屏上展示不同的圖片內(nèi)容，或是多種多樣的地道形式，或是出口處堆滿荊棘的地道圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，將圖片與對(duì)應(yīng)段落聯(lián)系在一起，并簡(jiǎn)要復(fù)述該段落的內(nèi)容，使文字閱讀、畫(huà)面想象和口語(yǔ)表達(dá)融合在一起。

三、結(jié)語(yǔ)

以生為本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了教師的慣性教學(xué)思維，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)課堂的首要位置，突出學(xué)生的重要意義，讓學(xué)生愿意閱讀，樂(lè)于閱讀，深化閱讀。教師要幫助學(xué)生搭建起知識(shí)與生活、文本與想象畫(huà)面之間的聯(lián)系，用多樣教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張艷平. 探討生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 東西南北：教育， 2019（18）：1.

[2] 劉春玲. 淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. ?2021.

[3] 陳博. 試析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 教育界， 2020（13）：2.