探究小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用

林曉丹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)與寫作不可分離，在閱讀教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生在閱讀文本中能掌握寫作方法，使學(xué)生在寫作中也能深刻理解閱讀內(nèi)容，從根本上幫助學(xué)生提高寫作和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本閱讀;讀寫結(jié)合;素質(zhì)教育

伴隨我國(guó)新課程改革的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力，更多地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，通過分析當(dāng)前閱讀教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，掌握針對(duì)性的解決方法，以此提高學(xué)生讀寫能力，提升教學(xué)成果。

1.小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中的問題

1.1傳統(tǒng)模式的延續(xù)

教師在教學(xué)活動(dòng)中盡管已經(jīng)能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，但想要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段仍具有較大難度，這導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式在課堂中的開展有所局限。許多教師依然采用傳授式教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀活動(dòng)以讀、背、寫為主，并沒有讓學(xué)生掌握寫作的方法和閱讀的技巧，教師也只是運(yùn)用灌輸式的手段幫助學(xué)生理解知識(shí)，沒有讓學(xué)生深入體會(huì)文章，更不能了解文章內(nèi)涵。

1.2復(fù)雜的閱讀內(nèi)容

小學(xué)生由于自身年齡特征、性格特點(diǎn)等，無法對(duì)課文進(jìn)行深入理解，并沒有掌握解題技巧，學(xué)生閱讀能力也較弱。但在目前教育活動(dòng)中，為了追求最終教育結(jié)果和教育效益，教師只將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生讀物方面，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到讀物的影響，內(nèi)容與學(xué)生年齡特征不相符，存在多種引導(dǎo)錯(cuò)誤，例如，部分讀物內(nèi)容包含血腥、暴力等，這與學(xué)生發(fā)展不吻合，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性出現(xiàn)缺陷，閱讀這樣的內(nèi)容，無法讓學(xué)生真正掌握判斷是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展[1]。

1.3閱讀興趣不高

教師在課堂中往往會(huì)布置寫作練習(xí)的任務(wù)，例如，讓學(xué)生記錄、寫觀察體會(huì)等，這些都是為了提高學(xué)生的寫作能力。但小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，敘事能力不強(qiáng)，也無法對(duì)外界事情產(chǎn)生全面、深刻的認(rèn)識(shí)，更不能理解事物的情感，日記較為簡(jiǎn)單，但教師卻要求不要寫“流水賬”，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有所增加，進(jìn)而喪失對(duì)寫作和閱讀的興趣，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2.小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用

2.1開設(shè)主題訓(xùn)練

閱讀是學(xué)生開展寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，寫作也能深化學(xué)生的閱讀技巧，二者互相促進(jìn)。讀寫結(jié)合教學(xué)方法要按照一定順序，遵循一定方法，有效地幫助學(xué)生達(dá)到閱讀文本能理解其含義，寫作時(shí)思如泉涌的狀態(tài)。在現(xiàn)階段的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容存在脫離等問題，閱讀與寫作時(shí)間分配不均，往往閱讀練習(xí)題所占據(jù)的時(shí)間較多，因此，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同主題，開展寫作訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使閱讀與寫作能統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。例如，可以以某篇課文為主題，通過查閱資料，觀察生活或整體把握課文內(nèi)容的方式，進(jìn)行模仿寫作。在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生掌握作者寫作順序，通過春、夏、秋、冬四季的變化展現(xiàn)美麗的風(fēng)景，這對(duì)于小學(xué)生而言，在生活中也能有所體驗(yàn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的內(nèi)容，或通過上網(wǎng)查閱資料等方式，對(duì)春、夏、秋、冬的變化產(chǎn)生初步了解，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，另一方面也能通過這種方式概括課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握中心主旨，并抓住事物變化進(jìn)行描寫，形成完整的教學(xué)過程。

2.2拓展寫作資源

教師在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合過往經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生存在的問題。例如，寫作內(nèi)容過于平淡，學(xué)生只能觀察到事物的表象等。生活中留存著許多寫作素材，要求學(xué)生能進(jìn)行深入感受，教師也可以依托生活拓展寫作資源，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加真實(shí)、豐滿，讓學(xué)生能體會(huì)創(chuàng)造美的過程，為后續(xù)讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，處處留心、在意。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生能總結(jié)感悟，通過理解審美的方法，對(duì)生活中的藝術(shù)進(jìn)行體會(huì)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容開展思索，以此與作者產(chǎn)生情感共鳴，之后讓學(xué)生思考作者的寫作方法以及表達(dá)思想情感的方式，通過此種手段幫助學(xué)生提高寫作的感染力，深入探究，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，將思考的內(nèi)容融入到作文中，使情感流露更深刻，也能提升作文的整體質(zhì)量。

2.3實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，不斷積累閱讀素材，增加閱讀量，提升學(xué)生閱讀水平，拓展學(xué)生知識(shí)層面。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)分析，教師要豐富閱讀種類，提升學(xué)生語(yǔ)言積累水平。因此，需要開展有效的拓展閱讀活動(dòng)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)觀念，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。在拓展閱讀時(shí)，教師要注重運(yùn)用新的閱讀理念，掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，利用碎片化的時(shí)間，讓學(xué)生能自主探究，或者可以通過開設(shè)閱讀課的形式，讓學(xué)生實(shí)踐閱讀，為學(xué)生推薦有趣的讀物，使語(yǔ)文知識(shí)能無限延伸，或以“劇本表演”的形式，將學(xué)生的閱讀內(nèi)容通過語(yǔ)言、文字、肢體動(dòng)作展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本中的主體，嘗試改動(dòng)故事情節(jié)或結(jié)局，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力[2]。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫作相互融合的方式不僅能提高學(xué)生綜合能力，也能豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課手段，教師對(duì)讀寫結(jié)合方式的應(yīng)用不僅要前期探究，也要有更為深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)文課文閱讀的價(jià)值，使學(xué)生在生活中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，以此提升個(gè)人寫作能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂泉.生活化寫作語(yǔ)境下讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)施困境及突破路徑[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（03）：24-28.

[2]陳壽宗.讀中學(xué)寫 ?以寫促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（12）：23-25.