恰當運用課堂提問，構建小學數學高效課堂

劉寸英

摘 要：在小學數學課堂教學活動中，課堂提問教學是教學不可或缺的一部分，同時也是提升教學質量和效率的重要途徑。因此，教師應設置有效的創新教學模式，優化課堂提問環節，由此可激活學生的參與度，點醒學生的興趣感，打造高效的數學課堂效果，讓學生的學習成績及綜合能力得以提高。本文首先對課堂提問教學在數學課堂教學中的重要性加以闡述，繼而對小學數學課堂教學中存在的問題進行分析，同時針對性地從分層教學法、融入差異化教學模式等維度，提出了課堂提問教學在數學課堂教學中的實施策略。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;實施路徑

課堂提問是測試學生聽課效果的重要方式之一，亦是推動教學體系發展的主導方向。因此，教師應充分重視課堂提問教學的重要性，采取有效的教學手段，運用具有智慧性的提問方式，把握提問時機，在課堂教學中適時地向學生進行提問，使教師可及時地獲取教學反饋，更可提高學生的集中注意力，讓學生的聽課效果更加有效。同時，更使師生之間能夠進行深入性的交流，使教師可了解學生的學習情況和實際學習需求。另外，教師在提問環節中，應運用有效的分層教學策略，遵循因材施教原則，讓不同層級的學生在提問環節中，都可優化自身的綜合能力，由此可加強課堂效果。

一、應用分層教學模式，打破學生的思維障礙

從正面角度進行分析，由于小學生的學習能力和思維意識存在著明顯的差異性。因此，教師在設計問題過程中，應遵循層次化及靈活化原則，以尊重學生的個性化發展為導向，避免直接拋出難度相對較深的問題，致使降低了學生的回答興趣，最終導致學生因難以思考出答案而直接棄題。所以，教師在設計問題時，應秉承著循序漸進原則，將知識體系的難易結構進行分解。首先，教師可向學生拋出簡單的問題，激發學生的回答欲望，之后幫助學生理清解題思路，為學生預留足夠的探究及思考時間，促使學生可探究問題核心，從而可開拓學生的探究思維。例如：教師在講解“數據處理”一課時。這一部分知識是要求學生學會觀察統計圖，以及運用有效的學習方法能夠準確地讀取圖中的數據信息。首先，教師應引出比較常見的簡單問題，如：同學們的身高是多少？比一比你和同桌之間的身高相差多少？學生在回答教師的第一個問題之后，教師應讓學生制作一張全班學生的身高統計表。再次，教師可運用由簡到難的提問方式，引出本節課的重點內容。如此一來，學生可輕松地掌握統計圖的繪制方法。而且，在第一個簡單問題的鋪墊下，學生將自然而然地深入到第二、第三個問題的思考狀態中，促使學生的思考空間逐步被激活。

二、實施差異化教學模式，滿足學生的個性化發展

從側面角度進行分析，現階段，基于素質教學理念下的小學數學教學模式，我們可以看出，教育工作者十分注重學生的個性化和主體化發展。因此，教師應結合學生的身心發展規律角度出發，探究學生的性格特點、認知能力、心理發展變化等方面，多角度地滿足學生的實際學習需求，制定多元化的教學方案，設計不同方式的提問策略，尤其是對于不同等級的學生來講，教師應有針對性地進行提問，由此可助推個性化教學模式的全方位發展。例如：教師在講解“分數混合運算”的練習題時。首先，對于習題中的基礎性題型，教師可要求學習能力較弱的學生作答，幫助這一部分學生建立自信心，促使學生能夠保持高度的學習熱情，而且學生在作答完畢時，教師應給予鼓勵。其次，對于在習題中出現稍有難度的題型時，教師應提問班級中的中等生，同時教師應適時地引導學生，讓學生可進一步激發自身的思維意識，由此可逐步完成思維能力的進階。再次，對于班級中學習能力強，且思維意識十分活躍的學生而言，教師應向這一部分學生提問一些具有挑戰性和探究性的數學問題，由此可進一步激活學生的探究熱情，使學生的學習能力及綜合素養得以高效的增強。從全方位角度進行分析，教師還可根據學生的某一知識弱項進行提問，如，一部分學生的計算能力相對匱乏，還有一部分學生的解決問題能力較弱。屆時，教師都可通過課堂提問的方式，幫助學生逐一攻克自身的不足之處，從而使學生的學習質量可逐步地完善。

三、把握提問時機，調控課堂節奏

從微觀角度進行分析，教師在研討課堂問題教學方案過程中，應遵循以“輕數量、重質量”的設計理念，制定具有啟發性和引導性的數學問題，使學生的數學思維可得到高效的發展。因此，教師為了確保課堂提問效果可獲得高質量的產出，應合理地把握提問時機，根據實際的課堂情況進行提問，讓學生在有限的課堂時間內，可進行充分的探索，由此可優化課堂提問效果。例如：以“分數”知識為例子。首先，教師可導入多媒體教學情境，此時在畫面中呈現出“小猴子到西瓜地摘一個西瓜，要將西瓜分給它的四個小伙伴。”這時，其中一個小伙伴說：想要分到最大的那塊——四分之一，而其他小伙伴只能吃二分之一。屆時，教師可提問學生：這位小伙伴回答的是否正確。如果學生回答：不正確。教師應要求學生說明理由。在學生闡述觀點之后，教師應隨即提問出具有深度的問題，并給學生預留出5至8秒的獨立思考時間，或者教師可引導學生與同桌相互探討。此時，教師不可過多地重復及提醒學生，應耐心地等待學生的思考答案，使課堂節奏在有條不紊的狀態下進行，由此可有效地提高學生的學習狀態。

結束語

綜上所述，目前，在多元化教學體系不斷深入發展的態勢下，小學數學教學體系也隨之發生了巨大的轉變。為此，教師在實踐教學中，應積極開展課堂提問教學活動，并針對教學中顯現的教學問題，應及時地進行改善和革新，促使課堂提問教學模式能夠適應創新教學體制的發展趨勢。除此之外，教師還應對學生的回答結果給予一定的點評，運用合理地及有效地評價語言，增強學生的自信心，促使學生結合教師的中肯評價語言，可深受啟發。屆時，學生可積極地投入到課堂教學活動中，從而實現了課堂提問教學的有效性。

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