雙減政策背景下的初中語文作業設計思考與實踐

付兵

摘 要：語言是一門實用的課程，重點是培養學生的語言實踐技能，而培養這種技能的主要手段應該是語言實踐。研究表明作為語言教學的一個重要組成部分就是作業，它應該創造更多的學習和實際使用語言的機會，擴大教學內容，教學的形式和渠道，使學生在更廣闊的時間空間中學習語文、語言，不斷豐富知識，增強能力和形成技能。因此，如何優化設計作業，提高在雙減背景下的作業質量，體現新課程實驗精神的精髓，培養學生的創造精神和實踐能力，使課后作業真正成為加強語文知識的重要環節，培養學生的語言素養和能力，這成為教師的一個重要課題。

關鍵詞：初中語文;作業設計;雙減背景

引言

隨著新課程的深刻變革，初中語文教學要求越來越高，針對性越來越強，提高作業任務的個性化和創新性已成為廣大教育工作者的當務之急。近年來，隨著學生負擔的減少和壓力的降低，中國教育領域的創新突飛猛進，包括初中語文作業的個性化設計，越來越受到教育工作者的重視。在具體的教學實踐中，教師需要改變傳統的設計概念，堅持以教學材料為基礎的原則，根據學生的實際情況設計目標，最大限度地滿足學生的學習和發展需求，并在減輕學習負擔的同時，擴大學生的學習空間，為學生的全面發展創造有利條件。

一、當前初中語文作業存在的主要問題

1、作業設計較為隨意

有些教師在設計作業時，往往會遇到嚴重的教學困難情況，任務性質不太明確，也沒有考慮學生的實際情況，忽視學生作為學習主體的主觀動態需求，在任務設置上顯得隨意、盲目，有的直接抄襲教材，學生們面對這樣的作業時間長了，他們的完成興趣很容易消失，在完成任務后容易產生惰性，這自然是影響其效率。有些老師在設計作業時，往往會針對一些機械的、重復的、沒有經過思想訓練的主題，占用學生很多時間，而學生得到的只是疲憊不堪，很容易引起疲勞感，學習課程的興趣也可能受到損害，沒有任何好處[1]。

2、作業設計缺少層遞性

教師在設計作業時，很容易忽略學生的個別差異，采用簡單的“一模一樣”的方法，要求全班完成相同的作業，這樣的方式很難做到因材施教的教學效果，非常容易引起一些學生“不滿足”，還有的學生會造成“不消化”的尷尬情況。許多教師未能在整個單元或課本教程的教育基礎上去分析整體作業的設計需求，也無法根據語文教學的需要去設計課后的作業，這就極容易導致了作業的碎片化，整體作業設計對學生的教育效果不大。

3、作業形式過于單一

不少初中語文教學通常把作業的重點放在背書、默寫、記錄等相對機械、單調、書面的課后作業形式上面，忽視了該學科教學的實踐性，導致學生思維學習不足，實際操作的機會非常少，綜合類語言教學不足。撇開語文與其他學科的交織不談，這門學科的學習與精神世界、社會生活的共通性也沒有讓學生感受的到，這時候的學習就是沒意義的，甚至會導致討厭學習的情緒。

二、初中語文優化作業設計的思考與實踐

1、提高語文作業的趣味性

興趣是最好的老師，只有考慮到學生的興趣，才能增加對作業的興趣，能激發學生自主學習的動力，從而提高知識操作的效率。有鑒于此，教師需要改變傳統的機械化和規范化設計理念，加強操作設計與現實生活的緊密聯系，從而去克服知識操作的局限性，使學生有機會在現實生活中學習更多的語言知識，從而增加學生的知識儲備量[2]。此外，教師在開展工作時，應結合初中生的心理特點，積極促進多樣性和趣味性，把聽、說、讀、寫、畫、玩等形式結合起來。主要目的是減輕學習的壓力，例如，在學習了“我的老師”這篇文章之后，老師可以為學生安排公開和個性化的語文作業形式，為老師選擇最適合的繪畫方法，也可以讓學生選擇喜歡的形式或繪畫，也可以收集相關的數據整理。總之，以學生喜歡的方式去介紹他們的老師。讓他們表達對老師的感受，從而提高學生的溝通能力，促進學生在愉快的氣氛中完成課后作業，這對提高學生的綜合素質有很大幫助。

2、作業設計要有“梯度”

學生學習能力的先天差異、體現在完成不同任務的學生之間的差異，此種情況導致學生“吃不下、吃不飽”。因此，課后作業的任務應該針對不同的學生排列，并且應該有一個“梯度”使不同發展水平的學生能順利完成各自的任務，獲得輕松愉快的心理體驗，從而發展他們的知識技能。老師可以設計這樣的作品：背誦《天凈沙·秋思》之后，可以讓學生把古詩改寫成一首現代詩。收集古詩“悲秋”主題的作品，在自己的理解上寫出《悲秋》。這幾個層次的學習很容易適應學生的不同教育能力，以激發每個學生的學習興趣，讓不同層次的學生品嘗自己的“果實”[3]。

3、強化語文作業的預習性

初中的傳統課后作業實踐更傾向于知識的固化和知識的復習，忽視了學生自主學習新知識的導向，嚴重影響了學生自主發展。為此，語文教師必須改變傳統的工作觀念，提高課前準備程度，為學生提供足夠的自主學習空間，以滿足學生的個別需要。一方面，教師應確保學生及早熟悉文章中的新字和單詞，使他們能夠根據自己的情況進行有針對性的培訓活動，培養更有效的學習技能。例如，在“背影”這節課程之前教師可為學生安排適當的備課：課前訓練及熟悉文章中的新字和單詞，并注明其發音和意義。在文章中找到最有感情的表達方式和段落來表達作者的情感，并談談學生自己的感受。通過閱讀文章，你得到了什么？這種形式使學生能夠獨立地學習和思考，避免了傳統語言實踐中僵化機械地吸取知識，激發了他們對學習和認知的渴望，之后再設計相應的課后作業將事半功倍。

結束語

課后作業是課堂的延續和延伸，優化作業的設計不僅可以提高學生的文化知識，更重要的是，能夠培養學生的語言技能和自主創新，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。當前迫切需要轉變語文學科教師的觀念，語文教師應堅持最優作業設計，致力落實教學標準的基本概念和要求，以確保學生的個性、情感體驗和生活的發展受到尊重，而只有這樣，語文教學才會更有效率、更有活力。真正做到響應雙減政策背景之下，對作業設計的優化與改革，基于提高學習效果的前提下，為學生的學習減負增效。

參考文獻：

[1]繆家紅.初中語文個性化作業的思考與實踐[J].文學教育，2017（03）.

[2]周宏偉.創新設計初中語文作業的思考與實踐[J].中國校外教育，2013（11）.

[3]王叢英.初中語文自主創新作業設計的幾點嘗試[J].黑龍江教育學院學報，2010.