怎樣用思維導(dǎo)圖輔助高中英語寫作教學(xué)

張曉娟

摘 要：如今，思維導(dǎo)圖運用于各種領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不甘其后。思維導(dǎo)圖是一種輔助圖表，邏輯性很強，簡要明了，擴寬了人們的思維，讓人們對知識有一個系統(tǒng)直觀的理解，而如今也備受人們的喜愛。在高中英語寫作教學(xué)中，可以運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生構(gòu)建寫作脈絡(luò)，也可以提升學(xué)生寫作能力，讓他們寫作思維更加明了清晰，進而寫出高質(zhì)量的英語作文。本文對于如何在高中英語寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖進行輔助進行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;輔助;高中英語寫作

一、引言

在高中英語中，寫作占有很大的分值，寫作能力的提高也成為高中英語教學(xué)中不可忽視的任務(wù)，不僅有助于學(xué)生成績的提高，而且通過對其不斷地練習(xí)，書面表達和語言組織能力也會有所提高。在最近幾年，高考英語設(shè)立為全國卷，題目靈活度越來越高，這就對學(xué)生思維能力的要求越來越高，而提高學(xué)生英語邏輯能力，思維導(dǎo)圖的輔助作用也就得到了凸顯。

二、教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖并不是天馬行空的想象，在高中英語教學(xué)中，讓學(xué)生認識思維導(dǎo)圖，形成一篇具有邏輯的思維導(dǎo)圖，離不開教師的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是在1970年由一位英國心理學(xué)家發(fā)明的，他認為抽象思維可以通過具體直觀的方式表現(xiàn)出來，從一個中心開始沿著四周分支擴展，再以四周關(guān)鍵詞為中心進一步擴展，清晰的形成作文寫作邏輯。自新課標出現(xiàn)之后，思維導(dǎo)圖引入我國，更有一些老師將其引入教學(xué)，它的靈活運用，激發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效率。

教師教學(xué)生認識思維導(dǎo)圖的過程中，需要讓學(xué)生認識典型的案例，為學(xué)生講明制作方法。首先，通過講解思維導(dǎo)圖的定義、結(jié)構(gòu)和特征，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個初步的認識。網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的英語思維導(dǎo)圖案例，可以用多媒體向?qū)W生展示，讓他們有一個初步的認識。其次，思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖模型有很多種，都應(yīng)該為學(xué)生加以解釋，讓他們在遇到不同類型英語作文時可以有多種選擇。

教師引導(dǎo)學(xué)生認識思維導(dǎo)圖，是思維導(dǎo)圖制作的基礎(chǔ)，當學(xué)生有一定的了解之后，教師應(yīng)該為學(xué)生進行示范，引領(lǐng)她們進行嘗試，分步驟為他們進行講解，為他們分析漢語作文提綱與英語作文思維導(dǎo)圖有何差異性和共通之處，從而讓他們結(jié)合自己熟悉的作文提綱，對英語思維導(dǎo)圖有更清晰的認識。

三、給圖嘗試，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在高中英語思維導(dǎo)圖繪制中也應(yīng)該如此，教師為學(xué)生講明思路，而真正的動手實踐應(yīng)該由學(xué)生自己進行，這一個系統(tǒng)的工程，學(xué)生發(fā)揮主動、能動的作用，教師發(fā)揮引導(dǎo)、組織的作用。

首先，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置好明確的主題，比如“高中生是否應(yīng)該帶手機？”

這一篇案例似乎與語文作文類似，但是英語作文詞數(shù)遠遠少于中文作文，這就需要更加有層次感，簡要明了的突出重點。在這一主題下，需要學(xué)生明確自身觀念，即高中學(xué)生應(yīng)該還是不應(yīng)該帶手機，總的觀念明確之后，指導(dǎo)學(xué)生尋找主題中的關(guān)鍵詞，把握范圍明確寫作重點，學(xué)生需要根據(jù)事實依據(jù)明確自己的觀點。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本句型，寫作思路明確之后，教師就可以運用一起整理出的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫出漢語，利用語法一句句進行翻譯。

其次，在高中教學(xué)中，離不開小組合作交流，在寫作中，也離不開頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，小組交流，激發(fā)學(xué)生思維活躍性。第一步，教師讓學(xué)生根據(jù)主題，發(fā)表自己的看法，從而小組之間發(fā)散思維。第二步，以上述案例為主，就可以讓是否可以帶手機兩種不同觀點的學(xué)生進行辯論，整理出自己的觀點，讓同學(xué)們對辯論中出現(xiàn)的好詞好句進行整理，相互學(xué)習(xí)。第三步，對學(xué)生的內(nèi)容進行整理總結(jié)，比較繁雜的地方進行刪減，不足的地方加以改正，做好邏輯排序，整理出因果關(guān)系，做好思維導(dǎo)圖的準備工作。

最后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生依舊處于主體地位，剛開始的引導(dǎo)，可以根據(jù)寫作主題和思路，教師與學(xué)生一起選擇合適的構(gòu)圖模型。比如在上述案例中，可以用分層結(jié)構(gòu)圖，分為現(xiàn)狀、自身看法、事實依據(jù)三層。教師讓學(xué)生對主題用英文進行表述，通過詞匯聯(lián)想，構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖。

四、總結(jié)評價，讓學(xué)生提升應(yīng)用能力

高中英語思維導(dǎo)圖的繪制，是對英語寫作進行輔助，思維導(dǎo)圖完成之后，就應(yīng)該讓學(xué)生開始獨立進行寫作。在讓學(xué)生進行寫作時，應(yīng)該要求她們盡可能將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容呈現(xiàn)到作文中。學(xué)生寫作完成之后，教師對學(xué)生的作文進行分析，總結(jié)評價，挑出優(yōu)點改正缺點，不斷提高她們思維導(dǎo)圖運用能力和寫作能力。

首先，學(xué)生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)她們進行合作討論，借鑒他人好的地方，學(xué)習(xí)他人思維導(dǎo)圖的嚴謹之處，不斷改正自己，在每一次思維導(dǎo)圖整理和寫作中都有所提升。比如，學(xué)習(xí)他人的文章結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)詞運用，老師可以設(shè)置一張表格，記錄學(xué)生的各種表現(xiàn)，設(shè)置獎勵機制，讓學(xué)生有興趣設(shè)置思維導(dǎo)圖。也可以每周固定將學(xué)生好的思維導(dǎo)圖進行展示或者張貼展覽，鞏固她們思維導(dǎo)圖設(shè)計能力，從另一方面也提高她們的邏輯思維能力和寫作能力。

其次，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)別人的思維導(dǎo)圖，主動完善自己的，也可以找老師進行指導(dǎo)，每周對于相對較好的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生自己進行練習(xí)寫作。當然，這一過程的實施離不開教師，教師讓學(xué)生總結(jié)自己寫作過程中出現(xiàn)的錯誤以及問題，然后對學(xué)生的問題提出建設(shè)性的意見，學(xué)生無法自行完成時，教師要加以點撥。

最后，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行總結(jié)評價，以及對應(yīng)用效果也要進行總結(jié)，系統(tǒng)性的在上課過程中為學(xué)生進行講解和糾正。將思維導(dǎo)圖運用到高中英語寫作中，對于英語作文質(zhì)量的提升至關(guān)重要，這項工作，也需要老師和學(xué)生共同完成。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖，由名字就可以看出是總結(jié)人思維的圖，又可以被稱為心智圖，使用很方便，并且效果很好，可以很好的將個人思維進行較好的歸納。在高中英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力很好的一個方法，作文、閱讀、詞匯記憶等，也都離不開英語邏輯。因此，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在高中英語作文中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在如今英語教學(xué)中占有極大的比重。

參考文獻：

[1]思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用. 李瑤.

[2]基于“優(yōu)診學(xué)”的高中英語寫作形成性評價課堂實踐[J].張向華、梁美婷. 英語學(xué)習(xí)2019（11）

[3] 高中英語寫作課堂學(xué)生互評存在的問題及對策[J]. 李細娟. 文理導(dǎo)航（上旬）2016（02）