探究在初中數學課程中開展合作學習的策略

趙耀均

摘要：小組合作學習法是一種比較先進的教學方法，要求教師在教學過程中靈活地對學生進行分組，讓學生圍繞著特定主題進行討論，在與不同學生的交流討論中逐漸提升對課程知識的學習效果。初中數學是初中課程體系中的重要組成成分，教師應基于初中數學課程對學生成長和發展的重要性，將小組合作學習法引入課程教學中，幫助學生實現對課程知識的學習，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;策略

引言

傳統的初中數學課堂教學中，由于教師深受傳統教育理念的影響，教學中總是由教師對知識進行反復講解，在整個學習過程中，學生處于被動的學習地位，使學生參與學習的積極性不高，學習的效果不理想。所以，教師要加強對初中數學新課程標準的學習，將符合以生為本教學理念的合作學習模式引入教學中，充分體現學生的主體地位，最大限度地保障合作學習功效的充分發揮。

一、合作學習中存在的問題

（一）學生合作學習的基礎薄弱

合作學習模式在教學中的運用，需要教師根據所教班級學生的實際情況，將全班學生合理分為多個小組，各小組通過合作學習的方式完成教師布置的學習任務。但要想取得理想的合作學習效果，對學生合作學習的要求較高，如基本的溝通、配合的能力等，但學生在實際合作中，由于缺乏合作學習的基本能力，所以合作學習難度大、效果不理想，難以將合作學習中相互幫助、相互促進和相互鼓勵的學習效應發揮出來，不利于合作學習的順利開展。

（二）學生參與討論的積極性不足

參與討論的積極性不足是初中數學教學采用小組合作學習法進行教學時常遇到的尷尬情況，部分教師在教學過程中明確了學生合作學習的學習目標，但是在具體討論學習過程中，學生缺乏對教學活動參與的興趣，要么就是小組成員各自進行知識的探究，要么就是由小組中的個別成員在不斷地講，沒有體現出小組合作學習的價值。比如，教師在引導學生學習課程《整式及其加減———字母表示數》時，要求學生以小組合作學習的方式展開對課程內容的學習，要求學生在一定時間內找出用字母表示數的意義或者作用。在課堂教學中教師很容易觀察到課堂教學的氛圍突然變得比較壓抑，仿佛學生都陷入了沉思，并沒有達到明顯的教學效果。

二、新課程理念下初中數學合作學習的有效策略

（一）科學分組

新課程理念下在初中數學合作學習的過程中，要想取得理想的合作學習效果，第一點就是要做好科學的分組工作，絕不可以出現隨意分組的問題，那樣只會影響合作學習活動的順利開展。對學生進行分組前，教師要對每一個學生的基本情況做好全面且細致的了解，要能準確記錄每一個學生的學習、性格等情況。同時，堅持“組間同質、組內異質”的基本原則，確保各小組學生之間能夠相互影響、相互帶動、相互促進，促使各小組學生獲得共同發展。另外，在各小組合作學習的過程中，教師還需要求各小組選出一名小組長，或者由教師指定小組長，確保各小組的組長都具有組織、領導等能力，需要注意的是，小組中無論是組長，還是其他角色，都需要以輪流的方式擔任，為學生全面發展奠定基礎。

（二）注重對學生合作學習習慣的培養

初中數學的課堂教學中，要想提高合作學習的效果，就要做好對學生學習習慣的培養工作，這點是至關重要的。首先，教師要對學生自主探索知識的意識進行培養，所以，在每次合作學習前，教師都要求學生對合作學習內容進行提前學習，這樣在合作學習中，可以讓學生主動表達自己的觀點，從而讓各小組在對不同觀點的探討中，對知識進行深層次的理解，真正把握數學知識。其次，培養學生合作學習中有兩項不可或缺的能力，即交流能力和傾聽能力，教師要在學生進行小組合作學習的過程中，引導學生以精簡的語言將自己的觀點傳達給組內成員，同時在他人發言時，必須要認真傾聽，及時把握他人發言中的主要觀點，并對其進行記錄和思考，從中汲取并豐富學習經驗，掌握適合自己的學習方式。如此，便可以讓學生具有合作學習的基本能力，讓學生在遇到學習難題時，主動合作和有效合作，實現對學生合作學習習慣的順利培養。

（三）教師要準確定位自身在合作學習中的角色

初中數學合作學習的開展過程中，教師擔任著多樣化的角色，上文也對教師是學生合作學習過程中的組織者、參與者和引導者角色進行了具體說明。因此，在合作學習模式的具體實施過程中，教師要對各角色的作用進行充分的理解，做好分組、學習任務的合理設置、合作學習氛圍的創設等工作，并關注每一個學生參與合作學習時的狀態，將教師對合作學習的干預作用全面發揮出來，提高學生合作學習的積極性和效果。

結束語

小組合作學習法在初中數學教學中具有較高的教學價值，初中數學教師在對小組合作學習法展開運用時，應當充分地把握小組合作學習法的內涵，科學、合理地將小組合作學習法運用到課程教學的過程中，逐漸提升課堂教學的效果，實現對學生的全面培養。

參考文獻

[1]顧慧.初中數學教學中培養學生合作學習的教學研究[J].數理化解題研究，2019（26）：13.