如何在英語課堂教學中實施“設疑”方法

摘要：教育心理學家向我們揭示，學生的思維過程往往是從疑問開始的。傳統教學中許多教師喜歡采用“直接告訴式”教學法，把語言現象作為一種符號系統直截了當地告訴學生，忽略了學生的具體需求、主動性和自覺性，其參與積極性必然大打折扣。久而久之，教師教學熱情大跌，而學生課堂學習興趣不濃。高明的教師總是善于運用問題策略來推進教學，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。科學合理的課堂設疑可以調動學生學習的主動性和積極性，更為重要的是培養了學生主動發現問題、解決問題的能力。

關鍵詞：英語；設疑；技巧；方法

“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探究，才會有所發展，有所創造。“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

一、設疑時機的選擇和設定

在學生應疑而正疑處設疑，可一觸即發，順其自然，學生會有“輕舟已過萬重山”的快感。在關鍵時刻，在重點所在處設疑，學生會有披荊斬棘、豁然開朗、別有洞天的歡樂。一般來說，起始課的設疑，旨在激情引趣，能吸引學生的注意力。要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳提問的時機。教師要先提出問題，并迅速地掃視每個學生，并在學生有思、有疑，正要提問而苦于不知怎樣表達時提問。那樣就會使學生高度集中、全神貫注，在這種強烈的求知欲下刺激學生的探究欲，同時我們根據學生們的反應選擇合適的回答對象。問題是面向大家的，切忌先叫名字，后說問題。那樣，其余的學生會心不在焉，懶于思考，為此，先讓全體學生自學后，教師再選擇合適的對象讓其回答。

二、設疑的形式與方法

1.導入設疑

良好的開端是成功的一半，課堂教學的開端就是新課的導入部分，它是整個教學過程的起點。精心設計的導入能牽動學生的思緒，立疑激趣，促進學生情趣高漲，步入求知欲的振奮狀態。在靈活多樣的導入形式當中，導入設疑不失為一種高效方便的形式之一。

2.表層信息設疑

這需要在學生對語言材料進行初步閱讀以前疑問，目的是讓學生對語言材料有一個初步的認識。所以，所設問題往往可以從語言材料中直接找到。如文章中明確提及的人物、事件發生的時間、地點或順序等。

3.理解性設疑

此時設疑主要是檢查學生對于語言材料中的一些單詞、習語的理解，對于作者傾向、意圖是否能正確推斷和理解，對于文章的主旨是否能正確理解等。這些問題往往可以引發學生思考，開闊學生的思路。

4.過渡設疑

這種方法通常在講授新的語法知識前的復習階段或課堂教學中的兩種知識過渡處設疑。在講授新知識之前復習與之相關的舊知識，設計一些有關聯的并富有啟發性的問題，預示新課內容，借此激發學生的求知欲。

5.對比設疑

在復習階段，可以把相似的知識進行對比，以解決復習過程中的難點。通過對比、設疑，可以有效地提高學生的復習效率，并促使他們學會“思考”，由此及彼，有效地培養學生的創新意識，并讓學生從中體會到學習的快樂。

6.歸納設疑

在課堂中，有時一些知識和結構是分散呈現的，這是為了分散難點，便于學生學習和掌握。出于同樣的目的，我們一般都會在結束一節課前對所講知識進行歸納和總結。

7.擴展設疑

主要指在適當的時候，為使學生成為學習的主體，勇于探索，積極地開拓思路，引導學生以課本的語言材料為依托，充分發揮他們的想象力和聰明才智而采取的一種教學方法。它可以培養學生的發散性思維能力，并實現由“會學”到“愛學”的質的飛躍。

三、設疑要注意的幾個問題

首先，重點、難點是一堂課的核心、精華所在。而難點恰恰是學生道路上的“攔路虎”，此處學生往往思維滯后，聽課較為吃力。因此，在這里設疑，能夠引起學生的重視，集中精力聽講，更能激起學生利用已有的知識對難點、重點作出探索思考、積極揣摩，把握其中心。這樣學生既加深了理解，也強化了記憶。而且在提問和回答過程中，教師也及時地吸收了反饋信息，了解了學生接受知識的情況，以便師生之間形成信息的雙向交流，達到教與學的相互促進，使課堂形成強烈的互動。

其次，有梯度地設疑。設計提問時，要像攀登階梯一樣，步步升高。階梯式提問是日常教學中最易普及的一種教學方法，它由易到難，由簡到繁，能充分調動每個學生思維的積極性，人人有思考機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都顯示了思維的深度和廣度，學生也敢于積極參與，從而啟迪了他們的創造性思維，使智力得到鍛煉和強化。另外，課堂提問必須做到難易適度。對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深，由易到難的小問題。同時，也要避免簡單提問。

再次，提出的問題角度要新穎。新穎是學生興趣的切入點，學生的個性、求異心理特別強，所以教師在教學活動中設計的問題要抓住學生所感興趣的點，做到點面結合。語言要力求幽默詼諧，具有感染力和親和力。為此，教師在設問時應注意運用語言技巧，繪聲繪色地對學生加以引導，給他們以如臨其境、如見其人的感覺。這樣，身在情境當中的學生自然會對問題產生興趣，從而積極展開思考。

最后，教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。問題的類型和難易程度決定了所留思考時間的長短。當學生回答問題時，教師要注意傾聽，并要及時做出相應的評價。不論學生回答如何，我們一定要給予鼓勵。回答若很完整，教師應及時給予表揚，這樣更有利于學生的成長。若學生回答得不對，教師不能消極地予以否定，而應用積極的態度鼓勵學生，并及時幫助學生分析錯在那里，耐心啟發以找到答案。這樣久而久之，學生就會逐步養成良好的思維習慣。

（作者單位 福建省南安市華僑中學）