“互聯網+”背景下小學數學生活化教學思考

摘 要：在“互聯網+”時代背景下，在小學數學教學改革實踐中，需要探索互聯網信息技術在教育領域中的融合應用，促進全新教學活動和教學體系的構建，逐步提高課堂教學活動的綜合效果。文章結合“互聯網+”時代背景，對小學數學教學中生活化教學進行了探究，旨在能夠發揮“互聯網+”時代信息技術的支持作用，促進數學生活化教學的科學化發展，從而提高教學活動的整體質量和效果，對小學生的數學學習能力實施合理化的培養。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;生活化教學

一、 引言

“互聯網+”時代的到來促使小學數學教學的內外部環境出現了巨大的變化。在教學過程中，教師不僅要探索教學模式的創新，還要重點結合信息技術的應用對教學改革做出深入系統的探索，促進信息化教學模式的構建，為學生創造良好的數學學習空間。在此種情況下，小學數學教師要想構建生活化的數學課堂教學活動，就要結合信息技術的應用，對生活化課堂的構建進行系統的探究。在教學過程中，對學生做出積極的指導，從而提高學生對數學知識的學習效果，為學生數學綜合素質的培養做出積極的引領，創造良好的教學條件。

二、 “互聯網+”背景下小學數學生活化教學的重要性

在“互聯網+”時代背景下，小學數學教師在教學改革過程中，有意識地探索生活化教學，能促進數學教學與學生的生活有機聯系在一起。在教學過程中對學生實施針對性的指導，從而提高學生的綜合學習能力。例如，在“互聯網+”時代背景下，小學數學教學中對生活化教學模式的構建，能表現出以下幾個方面的重要性。

（一）有助于豐富小學數學教學內容

結合“互聯網+”時代信息技術的支持構建生活化數學課堂教學模式，教師在教學過程中要從學生的生活中挖掘數學素材，并借助信息技術的支撐將生活元素有機融入數學課堂教學活動中，豐富數學教學內容，使學生的數學學習能力得到良好的培養，從而在豐富教學內容的前提下優化教學效果，輔助學生從多角度加深對數學知識的理解，提高數學綜合學習質量。

（二）有助于凸顯學生學習主體地位

在信息技術的支撐下促進生活化教學活動的開展，能按照學生的學習需求對教學活動進行合理的設計和規劃，使教學活動的開展契合學生的學習特點，可以有效引導學生對數學知識進行系統的探究，從而逐步提高數學教學活動的綜合效果。在數學教學實踐中對學生的學習能力加以鍛煉，進而在數學教學中調動學生的主觀能動性，使學生在主動學習和深入探索中掌握數學學習的要點，有效探索數學知識在生活中的合理化應用，為學生數學問題解決和處理能力的培養奠定基礎。

（三）有助于營造良好數學教學氛圍

在信息時代背景下對小學階段的數學教學內容進行改革，教師要有意識地融入生活化元素對教學活動進行設計和規劃，重點對數學教學活動進行有效的設計，能在信息化教學和生活化教學融合的基礎上，在班級中營造和諧的數學教學氛圍，促使小學生在數學學習實踐中能充分感受到數學學習的樂趣，愿意主動針對數學知識進行學習和應用

探索，從而樹立學生的主體意識，增強數學教學效果，在數學教學實踐中對學生的綜合學習能力加以培養。

三、 “互聯網+”時代小學數學生活化教學的組織實施

在全面促進數學教學改革的過程中，按照數學核心素養的培育要求和對新課程標準貫徹落實的需要，要注意結合“互聯網+”時代的影響，探索小學數學生活化教學模式的構建方法，在生活化教學中對學生做出積極的引導，從而提高教學活動的整體效果。下面就結合“互聯網+”時代的影響，對小學數學生活化教學組織實施進行系統的分析，力求能促進小學數學教學改革實現科學化發展。

（一）依托多媒體平臺，創設生活化教學情境

在結合信息技術的影響對小學數學教學進行改革的過程中，為了能充分構建生活化數學教學模式，教師在教學過程中可以嘗試依托多媒體平臺創設生活化教學情境，將學生帶入到特定的生活化場景中，引導學生結合生活元素對課程內容進行分析，從而提高數學教學效果，對學生的數學學習能力加以培養，促進教學活動的順利開展。

例如，在“認識分數”教學活動中，教師就可以結合多媒體平臺，對與學生生活息息相關的素材進行精心的篩選，并整合成為能契合小學生數學學習需求的教學素材。組織學生對分數知識進行學習，對分數的性質和概念等形成形象化的認識。在生活化教學情境創設的過程中，教師可以嘗試引入FLASH動畫的方式，以動畫視頻展現學生生活中較為常見的分西瓜、分桃子等情境。在生活情境的作用下導入分數方面的知識，在具體的情景中形象化的呈現12，23，45等類型的內容，并在多媒體視頻的

配合下，促使學生在對這部分數學知識進行學習和探索的過程中，可以形成形象化的感知，能形成較為全面的思想認識，從而逐步提高學生對課程知識的綜合學習效果，為學生對數學知識的系統學習做出積極引導，保證數學教學活動的整體質量。

（二）依托大數據技術，整理生活化數據信息

依托大數據技術的應用對數學教學活動進行改革，也能使數學教學體現出“互聯網+”時代特色，提高數學教學效果。在大數據技術的支持下，小學數學教師在對教學活動進行改革創新的過程中，為了能構建生活化教學模式，可以對生活中的相關數據進行分析和整理，然后組織學生結合所學知識對這些數據進行分析，在數據分析的基礎上對數據的發展趨勢、數據所反映的基本問題等做出初步的判斷，從而逐步提高數學教學效果，加深學生對數學內容的記憶和理解。

例如，在教學四年級上冊“數字編碼”一課中，就先利用信息技術創設一個情境故事，吸引學生注意力。然后在課堂教學中講解數字編碼的基本原理、應用技巧以及所反映的主要信息等，具體引導學生對身份證號碼、郵政編碼等進行解讀，使小學生在學習過程中可以初步掌握數字編碼的閱讀技巧，夯實學生對數字編碼方面知識的學習基礎。在學生基本掌握課程內容后，為了激發學生的深入探索欲望，教師結合大數據分析技術的應用，對學生生活中較為感興趣的數據進行整合分析，然后通過大數據技術展示復雜的數字編碼，讓學生通過感受數字編碼在生活中的實際應用，對復雜的數字編碼形成初步的認識。在有效激發學生的學習興趣后，教師再結合信息技術的應用，為學生布置相應的拓展、探究訓練任務，要求學生嘗試結合自己生活中感興趣的內容，在網絡上搜索相關數據，自己設計一組數字編碼，并在小組內分享數字編碼的解讀規則，讓其他小組成員能嘗試對數字編碼進行解析。如此借助大數據技術的支持，在“互聯網+”教學模式下將小學數學教學與學生的生活有機聯系在一起，在教學活動中對學生做出針對性的教育和指導，逐步提高教學綜合效果，使學生對數學知識的學習能呈現出良好的奮發狀態。

（三）依托3D建模技術，塑造生活化數學模型

在“互聯網+”時代背景下，對數學教學活動進行改革創新的過程中，教師為了能構建生活化教學模式，可以嘗試引入3D建模技術，在3D模型的支撐下導入生活化知識內容，發揮生活化數學模式的輔助作用，促進學生對數學知識的系統學習，從而提高學生的數學學習效果，使學生能在深入學習和系統探索的基礎上，能掌握有效應用數學知識解決生活中實際問題的技巧，從而提高學生的整體學習水平，為學生對課程知識的系統探究創造良好的條件。因此，在數學教學實踐中教師要結合生活化教學思想，探索數學模型的構建，對學生應用數學知識解決生活中實際問題的能力加以培養，為小學生主動學習和探索小學數學知識做出積極的引導。

如，教師在數學教學活動中，可以按照學生的學習需求對生活素材進行精心篩選，以具體的生活化數學問題作為切入點開展教學活動。在線上線下融合教育的支撐下引導學生探索數學模型的應用，促使他們能對數學問題進行合理化的處理。具體而言，小學數學教師在組織學生對“一輛長度為20米的火車，行駛速度為40米/分鐘，現在已知有一座大橋長度為180米，火車如果完全從大橋上通過耗時幾分鐘？”數學問題進行分析的過程中，就可以引入數學建模思想，在建模分析中探索建模技術的應用，將生活中的數據轉變為具體的數學模型，輔助學生對數學問題進行處理。在此問題的解析中，教師先讓學生對問題進行分析，確定問題中的具體數據，即“20米的火車”“行駛速度為40米/分鐘”“大橋長度為180米”。然后教師采用建模技術，對數學問題中呈現的具體情境進行模擬，在建模技術的支撐下向學生直觀、立體地展示火車從駛入大橋到最終車身完全離開大橋的過程，幫助學生對數學問題中相關數據之間的關系形成形象化的認識。以此為基礎，在數學模型思想的作用下，教師在組織學生對問題進行探究的過程中，結合線上、線下融合教育的思想，可以將線上的模型轉變為線下的圖像化信息，讓學生借助圖像處理將視頻情境模擬還原出來，直觀展現數學問題中的相關數據之間的關系，從而使學生對解決問題的方法做出直觀的判斷。在教學引導環節，教師可以要求學生結合線上模型的構建，在線下將大橋轉變變為抽象的線段，標注為“180米”，將“火車如果完全從大橋上通過”轉變為火車駛入大橋前和火車完全駛入大橋后兩個線段，用兩個火車長度“20米”表示，用實線和虛線對火車的狀態進行區分，鼓勵學生結合火車的行駛速度，對火車耗時進行求解。在學生針對此類問題的求解形成直觀形象的認識后，按照數學建模思想，對此類問題進行公式化和模式化處理，幫助學生針對此類問題的求解形成明確的解題思路，能舉一反三地應用解決問題的方法對問題進行分析，使小學生在生活化教學的作用下能針對生活問題進行求解，真正感受數學知識在生活中的實際應用，為小學生數學素養的培養創造良好的條件。

四、 結語

綜上所述，在全面促進小學數學教學改革的過程中，基于“互聯網+”時代的影響積極探索生活化教學模式的構建，能將數學教學活動向學生的生活延伸，對學生做出積極的引導，從而提高教學活動的綜合效果。同時，要注意重點針對“互聯網+”背景下生活化教學模式的構建進行分析，發揮互聯網信息技術的支持作用和生活化教學的輔助作用，對學生的數學學習能力和知識應用能力進行訓練，從而提高數學教學效果，對學生的數學綜合學習和探索能力實施合理化的培養。

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作者簡介：林國業，福建省邵武市，邵武市實驗小學。