運用情境游戲助推幼兒社會性發展的方法研究

摘 要：幼兒教育的本質就是對孩子進行關鍵時期的有效啟蒙。而啟蒙行為所涉及的方面非常廣泛，不僅需要對孩子進行基本思想的引導，還需要對孩子從外界進行有效干預，特別是針對理解感知和言行基礎進行培養。幼兒的社會性發展并非一蹴而就，需要孩子在釋放天性的狀態下不斷提高自己的社會交友以及語言辨識能力。天性如此，只要教師的教育方式具有天然性，幼兒勢必會跟隨教師的腳步，通過有效的情境感知社會的變化和自然的法則。因此教師要開發孩子的天性從而推動他們的社會性發展。文章針對運用情境游戲助推幼兒社會性發展進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：幼兒教育;情境游戲;融合教育;社會性發展;方法研究

一、 引言

幼兒的成長發育離不開多方位、多角度的引導和培養，不論是語言交流、觸摸感受，甚至是想象力和思維能力，都是教師應該關注的重點。進行情境游戲時的選材時，教師可以盡量選擇醫生與病人、教師與學生、家長與幼兒等與幼兒相關聯的角色和場景，讓幼兒在自我扮演的過程中，體會不同角色的特征和表現。同時，幼兒正處于模仿能力極強的知識敏感認知時期，所以對他們的教育也要幾經考量。以下將對運用情境游戲助推幼兒的社會性發展策略展開具體的論述。

二、 角色扮演，交流探索培養認知

說到情境游戲，最表面且最直接的呈現形式就是角色扮演了。相信很多孩子都喜歡看電視和動漫，并且會下意識地模仿其中角色的行為和語言，即使在街上看到動漫人物時也會十分開心。因此，幼兒教育也必須要以孩子的意識作為主導，將孩子喜歡的元素融入教育內容之中。孩子看到自己喜歡的角色或人物，自然會從視覺上接受，進而從內心進行有效的接納。這樣的教學方式，才能有效占據幼兒的主觀意識，對于幼兒的社會性教育具有極其重要的意義。同時，好的環境和積極的心情會更利于孩子融入游戲之中，并產生幼兒之間的良好互動。所以在教育融合方面要選擇接近孩子興趣點的內容，當然要利用有效條件去進行引導。例如，區域活動主題方面的運用，讓孩子們在游戲之中培育社會性發展能力。

首先，教師應該對幼兒的情緒和心理有較好的認知，并且，通過自己的認知范圍去處理與幼兒之間的關系。其次，也能按照幼兒的思維習慣和理解能力去創設有效的學習場景，幫助幼兒在自己熟悉和可理解的認知環境中學習和探求。通過這樣的模仿和學習過程，幼兒能有效掌握相應場景中的語言和肢體交流能力。最后，教師應該盡可能用更多的場景去內化相同的語境，讓幼兒對語言表達擁有更深刻的理解。對于不同角色和場景，幼兒所扮演的角色的語言和行為有很大的變化，教師可以要求幼兒對不同的表達方式進行體驗。例如，科技探索領域，可以讓孩子們根據材料和背景扮演宇航員去進行知識探索。當然還可以融合很多動漫元素去幫助交流和理解。比如，宇宙兄弟、圣斗士星矢的形象，教師都可以進行巧妙運用。幼兒在扮演宇航員的時候，教師可以引導幼兒緩慢行為和動作，并且，說話的時候假裝發不出來聲音，讓幼兒去猜。這樣的游戲方式也可以讓幼兒玩得很盡興，當幼兒猜出教師口中所要表達的意思時，也會有不同程度的成就感和自信力。在這種游戲模式中，幼兒可以與自己喜歡的人物和角色達到“交融”的模式，變得心情暢快，在幼兒社會性中的科學探索領域有著良好的教學效果;幼兒還能夠在模仿學習中與其他小伙伴進行交流相處，能夠增進彼此的感情，也是在培養孩子的語言表達能力以及對環境的適應能力，如此徐徐圖之自然會有所成效。

三、 沉浸體驗，益智融入巧妙相處

幼兒喜歡新鮮有趣的游戲，這是天性使然，沒有外力可以扭轉這種天性，即使強行阻止，會讓幼兒的身心健康遭到嚴重的損害。因此，幼兒的天性應該被教師所尊重。同時，這種天性也應該成為健康成長中所必備的元素。教師將其融入游戲的體驗之中，才能將幼兒的潛力發揮到極致。幼兒通過自己靈魂深處的反應去完成自我社交，這樣的幼兒交流也可以讓幼兒產生自己身處“大人世界”的感覺。此時，教師可以為幼兒設置一定的任務場景，要求幼兒去完成，幼兒便能更為輕松地接受，并努力完成，同時還會因為完成任務而獲得難以名狀的成就感。因此，教師應該盡可能使用讓幼兒喜愛沉浸體驗的游戲方式，幫助幼兒提升自己的思想認知。教師甚至可以采用多媒體的方式進行教育探索，讓幼兒健康成長，進而努力提升自己的社會交往能力。所以借助現代科技的沉浸式體驗往往可以拓寬很多教學思路，當然還是要與幼兒的心性進行融合。

例如有條件的教師可以運用虛擬建模去建造一個虛擬游戲空間，讓孩子們可以通過電子設備進行社區生活。幼兒可以在社區完成不同的任務，每完成一種任務就可以獲得一枚金幣，獲得金幣最多的幼兒可以獲得實物獎勵。用這樣的方式進行教學，教師在游戲過程中的主要任務就是引導幼兒正確操作，比如鼠標、比如挪動的方法等。游戲空間中的任務可以是種樹、讀書或者交易買賣等行為。比如，種樹的任務。種下一棵樹之后，幼兒即可獲得一枚金幣，當種下五棵樹之后，幼兒可以獲得一枚獎章。這樣的方式可以激勵幼兒去更好地完成任務，并且在完成任務的過程也有好幾個步驟：首先，需要到“集市”中購買樹苗;選擇栽樹區域中的合適位置種下樹苗。如果這個位置在山洞中，系統是無法讓幼兒栽植成功的。這樣的好處是，幼兒在游戲的過程中也能學會栽樹的正確位置。當然為了提升孩子們的交流能力和思維能力，可以增加很多組隊闖關游戲。事實上，在現實生活中也是如此，教師可以讓幼兒通過組團的方式進行闖關，并且幼兒也能在互相配合與交流之中完成任務。這無形中也提升了幼兒之間的社交能力，對提高幼兒執行任務的能力還是語言表達能力都大有裨益。當然，在課堂教學方面也可以融合很多健康、社會、藝術元素，運用繪本模式來讓知識教育更加具體化，也讓孩子們有豐富的視覺體驗，在引導上可以更加直觀。再有意義一些的話還可以用繪本記錄孩子們的成長，也可以讓孩子們參與繪本制作，培養孩子的藝術性并拓寬思想維度。

四、 多元融合，感知外界觸發內心

其實幼兒的認知是沒有清晰的界限的。因為身心發育并不完全，五官的功能也并不完善，幼兒對社會上很多事物的認知依然比較模糊。而具象的真實外界對幼兒所造成的影響又十分直接。并且，對于陌生人的善意、溫暖、快樂和難過，他們都能清晰的感知到，不過，無法通過語言表達出幼兒所觀察到的真實場景。因此，教師可以通過有效的游戲方式，幫助幼兒進行情感和言行的融合，去觸發幼兒內心的真實感受。對幼兒進行社會性發展教育其實沒有必要太過限制框架。因為幼兒的學習能力和模仿能力是與生俱來的，即使沒有教師的引導，幼兒也可以通過模仿能力學會自己想學的言行舉止。但這樣釋放天性的學習方法并不能為幼兒帶來更好的成長，甚至，可能會將社會中不良的習氣也沾染上。因此，教師應該盡可能選擇讓幼兒能正向發展的游戲，幫助幼兒推動自己的內心世界的建構。針對孩子的特性，運用感知性較強的情境游戲無疑是較好的嘗試，而教師則是要將游戲變得有意義，將一些關鍵知識和引導融入情境游戲之中，讓孩子們在體驗中得到成長，尤其是在交流中提升綜合能力。教師可以選擇較好的切入角度，讓幼兒進入良好的融合狀態。例如，讓幼兒身處一個較為自由和輕松的環境之中，并且這個環境可以被教師布置的比較溫馨和溫暖，幼兒身處其中，會產生一種回歸家庭的感覺。此時，進入到游戲環節，才能使幼兒產生有效的體驗。幼兒在此環境中可以自由活動，并且隨著自己的意愿與其他幼兒或者“其他”進行溝通和交流，這里就可以體現區域活動中的教育參與性了。雖說社會性發展需要設置大量不同的環境讓幼兒去鍛煉自身的不同能力，但幼兒社交教育的目的依然是要培養幼兒的綜合能力，達到自由交談和發言，甚至表演，讓他們不懼各種場合，以一種落落大方的姿態呈現在大眾面前。同時，幼兒在展示自己時也絕不會主動制造麻煩。“麻煩制造者”是沒有人喜歡的，教師首先應該明白這一點。因此，在為幼兒創設自由交流環境時，也應該有一定的限制，不可傷害其他“小朋友”，也不可通過語言方式去嘲諷和譏笑其他“小朋友”，這個觀點必須講清楚。教師可以運用活動區域來為孩子們準備各種玩具以及小零食，還可以準備可供選擇的服裝和配飾，讓孩子們根據自己的喜好隨意選擇，可以將環境融合起來變成相對自由的空間，讓孩子們隨意發揮。例如，幼兒可以在服裝房選擇自己喜歡的公主裙進行換裝，將自己打扮得美麗漂亮。但與此同時，教師必須引導男性幼兒正確的游戲觀念，不能因為自己與正在換裝的女性幼兒關系好，就一定要進入換裝游戲區域去觀看。教師從幼兒階段對幼兒進行有效的性別知識教育，才能幫助幼兒在后期進行“性教育”的學習時，擁有較好的理解基礎;再者，幼兒進入到“餐廳”區域時，教師可以要求幼兒坐下來吃東西，并且將食物垃圾放到垃圾桶之中，培養出幼兒健康意識，并養成良好的衛生習慣;還有，在積木拼裝的游戲區域，教師可以讓幼兒找到自己的合作伙伴，一同進行積木的搭建以及玩具的拼裝。讓幼兒與自己的伙伴一起，完成可以運載水果的翻斗車，也可以制作出居住“公主”的城堡，還可以創造出屬于幼兒自己的“秘密基地”。幼兒通過不同區域游戲的體驗，能更深刻認識到世界的千姿百態與社會生活的多樣性。諸如此類的自由區域體驗游戲，完全從幼兒的興趣點出發，教師只要能提供其有效的空間，就一定能幫助其健康成長。同時，教師從旁進行有效觀察和記錄，在必要的時候進行引導并加入他們。不僅能改善師生之間的關系，同時也能更具體地觀察到幼兒在游戲中的心理和生理狀態。這些實際游戲活動中幼兒的真實表現，在后期進行教育方法改革時，能方便教師更深入到幼兒的內心真實世界之中，并創設出更適合幼兒的游戲活動方案，為幼兒提供更為有效的社會性成長氛圍和土壤，成為幼兒在健康成長過程中最為有利的環節。

五、 結語

幼兒成長的過程必然伴隨著千萬種可能，教師所能做的就是要在這千萬可能之中，不斷培養幼兒的健康身心。同時，在師生互動過程中，激勵幼兒做自己喜歡的事情，并在做事的過程中不斷磨煉幼兒的心性，激勵其擁有更為堅韌的精神。在幼兒的小范圍社交活動中，師生之間的互動，幼兒與幼兒之間的互動，都會成為幼兒在社交學習過程中最好的“教材”。在遭遇到問題的時候，教師應該引導幼兒的正向思維，并教會幼兒正確的處事原則，讓幼兒在成長過程中仍然不丟失最珍貴的特質。

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作者簡介：管齊秀，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區海石灣幼兒園。