打造初中數學高效課堂的策略研究

莊晶潔

【摘 要】 如何打造高效課堂是老師與學校一直關注的問題。那么，什么是高效課堂？是不是教給學生的知識越多、課堂上練習的越多、多媒體手段越多越新穎那就是高效課堂呢？本文通過觀摩《反比例函數的圖像與性質》這節(jié)課，反思了自己的教學行為，從高效課堂需要教師轉變角色與觀念、充分的準備和注意學法的指導三方面入手，探討了打造初中數學高效課堂的策略。

【關鍵詞】 初中數學? 高效課堂? 策略

在一次初中數學教師培訓中，聽到一位特級教師的課讓我對高效課堂有了不一樣的一番感受與領悟。這節(jié)課是《反比例函數的圖像與性質》的第一節(jié)課。上課的老師沒有華麗復雜的問題情境，直接從復習一次函數開始。教師問題的設置層層遞進，不斷追問，猶如新課般詳細。聽課的時候，我不禁為這位老師捏一把汗，課前導入就耽誤這么多時間，那之后反比例函數的性質探索可要快一些了，不然準沒辦法進行課堂練習。通過一次函數圖像與性質的結構式回顧，學生對反比例函數的研究過程不再陌生、能有章可依。然后學生開始自主探索。出乎我的意料，這位老師給這個過程以大量的時間。他耐心地等待學生探究輸出。之后他還讓學生去展示、去提問，他只在一旁適當點撥、指引。研究到y(tǒng) = -16/x時，這節(jié)課就結束了。一是課堂的精彩讓人意猶未盡，另外也讓我很詫異，就這么點內容啊？

回過頭來想想，這節(jié)課的內容少嗎？讓學生自己發(fā)現問題、提出問題，通過自己已有的知識遷移去解決問題，一切從學生出發(fā)，一切的環(huán)節(jié)體現了學生的自主性。看來“高效課堂”不等于“內容多、節(jié)奏快、強度大”。思考到這里，對于什么是高效課堂我心中有了自己的答案：“高效課堂”就是在教師的指導組織下學生積極主動地開展學習，將一節(jié)課的教學任務高質量、高效率地完成，促進學生獲得較為全面的發(fā)展。這個發(fā)展與簡單的應試技巧相比，數學的思想方法的掌握、發(fā)現問題與解決問題的能力的提高、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展來得更為重要。

通過這節(jié)課，反思自己的教學行為，我認為要想完善自己的教學、提高自己課堂的效率應該從以下方面去改變。

一、高效課堂需要以學生為主體的和諧師生關系

課程標準指出，有效的教學活動是學生的學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，老師是學習的組織者、引導者與合作者。要打造高效課堂，教師應當樹立“以學生為主體”的教學理念。在日常教學中，創(chuàng)造時間與空間讓學生自主去感悟、判斷和表達。同時，良好的師生關系是課堂提高教學的效率的“催化劑”。所謂“親其師，信其道”。就像在這節(jié)課的課堂中，沒有嚴厲的呵斥，只有諄諄教導，師生關系平等且融洽，為學生營造了一個良好的思考的氛圍。

二、高效課堂需要教師充分的準備

俗話說得好，“不打無準備之仗”。課堂要高效，教師一定需要事先做好充分準備。認真鉆研教材，精準把握教學目標，恰當選擇例題和練習，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從而充分運用好課堂的每一分鐘。高效課堂要調動學生，課堂節(jié)奏很重要，既要能夠突出重點、突破難點，讓學生跟得上，又要保證不拖沓、不讓大部分學生原地等待。這就需要教師根據教學內容和學生情況，通過設計一系列“點睛”的問題。可以說問題是帶動課堂節(jié)奏的“節(jié)拍器”。這節(jié)課另一個精彩的地方，那就是對問題的設置。“何時發(fā)問，問什么，怎么問”這些都需要教師思考設計。問得好能調動學生的積極性、推動課堂的不斷發(fā)展;問的不好，則會浪費課堂時間，影響教學效果。本節(jié)課中的問題串，像一根繩索牽引著學生，不斷激發(fā)學生去思考，讓學生的思維在不斷碰撞中接近真相。同時他的問題問出了學生心中的困惑，激發(fā)出學生的新問題。即使提出的一些問題，學生現在能力不夠，一時無法回答出，但卻可以在學生心中埋下好奇、探索的種子。同時，作為傳道授業(yè)的老師，在備課時我們理應思考得更多、更深入。給學生一碗水，我們要有一桶水，甚至有一片海洋。只有這樣我們才能更好地引領和指導學生。同時，課前備課還要注意 “備學生”。我們教授的內容應該在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們“跳一跳”能夠到，進而引起大部分學生的共鳴與興趣，推動課堂效率不斷提高。

三、高效課堂需要教師注意學法的指導

傳統(tǒng)的教學重在“教”，這種方式參與度不高，尤其對于初中學生，很難保證他們時刻全神貫注地保持在課堂之中，導致課堂教學的效率有限。課程標準指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教學要堅持以學生為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，從而提高學習的整體效果。那么要學生主動去學，就需要學生具有一定的方法開展學習。以本節(jié)課為例，教師在課前復習時不僅僅復習一次函數的概念和性質等知識，更主要的是回顧一次函數的研究方法。學生在研究反比例函數這個新的概念時，自然心中就有章可循，知道要去列表、描點、畫圖獲得它的圖像，觀察新函數圖像，結合它的函數表達式研究它的性質等等。教師在教學過程中要“授之以魚，更要授之以漁”。除了知識的教授，更要讓學生經歷知識的生成以及掌握如何探究新知識的數學思想方法。當然，在課堂中也可以采用一些教學模式幫助學生學會學習，比如小組合作學習。通過合適的形式調動學生，讓他們積極參與到學習之中。

此外，教師應當視具體情況及時給予學生合理的評價，通過適當的教學環(huán)節(jié)的設計去強化課堂的互動，讓學生能夠不斷給與積極的課堂反應，從而較為準確地了解學生的掌握情況。

這節(jié)40分鐘的課不僅讓我看到“原來這節(jié)課可以這么上”，也讓我思考了很多關于提高課堂效率的方法。總而言之，把握“學生為主體、學習有思維”才能真正實現高效課堂教學的目標。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）.北京北京師范大學出版社，2012（1）：2.