在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中如何實施分層設(shè)計

葛強

【摘 要】 作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的有效形式。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個性特點等因素的影響，同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)對不同學(xué)生起到的作用和效果有很大差別。教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，分層設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本文探討了數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的要點以及有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計? 分層設(shè)計

隨著課程改革的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、模式以及理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計也需要做出有效調(diào)整以適應(yīng)相關(guān)要求，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生的實際情況，教師要開展針對性教學(xué)，分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，將因材施教教育理念貫徹于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實施分層設(shè)計的價值

（一） 防止出現(xiàn)兩極分化

不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計形式，分層設(shè)計的作業(yè)更有針對性，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時學(xué)生不會感到太過困難或者簡單，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。無論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，通過數(shù)學(xué)作業(yè)都能獲得有效的自我提升，在夯實基礎(chǔ)知識的同時有效進行拓展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到明顯提升，防止班級內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績差距過大。

（二） 改善課堂教學(xué)效果

在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，學(xué)生接觸到的都是近期在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，能夠幫助學(xué)生鞏固自身的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能檢驗自身的學(xué)習(xí)情況，找出自身在學(xué)習(xí)上存在的漏洞，通過查漏補缺的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于分層作業(yè)設(shè)計更有針對性，教師結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況和效果就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和薄弱點，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作出有效調(diào)整，改善課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實施分層設(shè)計的策略

（一） 合理開展作業(yè)分層

結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況合理開展作業(yè)分層是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的前提。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，結(jié)合班級具體教學(xué)情況以及學(xué)生自身的差異性，開展有效的學(xué)生分層，將學(xué)生分為A、B、C等不同的學(xué)習(xí)層次。不同層次間的學(xué)生對新知識的接受能力、學(xué)習(xí)思維以及數(shù)學(xué)成績需要有一定的區(qū)別，方便教師在教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性進行管理，也有助于分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，同時要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況的優(yōu)劣適當(dāng)調(diào)整層次。通過這樣的形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為了更高的層次努力學(xué)習(xí)。在分層的過程中要照顧到班級當(dāng)中的每名學(xué)生，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮出自身的潛力，根據(jù)自身情況完勝教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理選擇作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生能結(jié)合自身能力有效完成作業(yè)，并通過數(shù)學(xué)作業(yè)獲得收獲。合理開展作業(yè)分層，讓學(xué)生完成適合自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二） 合理設(shè)置作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)對學(xué)生劃分的具體層次，為學(xué)生合理設(shè)置具體的作業(yè)目標(biāo)，融合統(tǒng)一性與差異性。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容以及具體的完成目標(biāo)，并保障這個目標(biāo)高于新課程改革對學(xué)生提出的具體要求。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，可以結(jié)合C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，理解兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法計算規(guī)則，并掌握筆算方法解決一些基礎(chǔ)問題;而對更高層次的學(xué)生，則需要在C層次學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上有效開展拓展，結(jié)合具體的生活情境解決實際問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。由于學(xué)生的起點是不一樣的，所以我們在給學(xué)生設(shè)置作業(yè)目標(biāo)的時候也必須做出調(diào)整，讓學(xué)生能有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并通過作業(yè)獲得收獲，鞏固基礎(chǔ)知識，有效開展拓展學(xué)習(xí)。

（三） 有效開展分層作業(yè)評價

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心，對自身的學(xué)習(xí)能力不夠自信。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過作業(yè)評價，找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情與信心。仍然以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況分層設(shè)置作業(yè)，然后結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況開展評價。在評價環(huán)節(jié)要積極肯定學(xué)生的進步，及時鼓勵學(xué)生，也要找出學(xué)生的不足并給出解決意見。通過這樣的形式，讓學(xué)生獲得一定的激勵，并及時改正自身的錯誤，充滿自信地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。合理的分層作業(yè)評價讓學(xué)生建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，學(xué)困生也看到了自身的閃光點，班級整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍會變得更加積極。

結(jié)束語：

作為一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和個性特點等因素，分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，也能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)及時調(diào)整，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻

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