核心素養下的初中語文群文閱讀教學探微

王曉艷

【摘 要】 在核心素養的教育背景下構建初中語文高效課堂能夠培養學生正確的價值觀，提升學生的綜合素養。初中生已經具備一定的文學知識素養，教師可以采取群文教學的方法拓展學生的閱讀范圍，擴充學生的語文知識，加深學生對藝術以及社會生活的認知，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】 核心素養? 初中語文? 群文閱讀

一、語文核心素養的內涵

語文學科是初中教學階段的基礎性的科目，只有完成語文學習才能夠提高學生的語言組織能力以及閱讀理解能力，也只有具備這樣的素養才能夠更好地理解和學習其他課程，提升學生各方面的知識能力。對于語文教學中文字應用能力來說，是需要長期積累、不斷精進的學習項目，只有經過長期的學習、實踐與總結反思之后才能夠具備語言應用的能力，這同時也是語文核心素養的具體體現。語文的核心素養同時還體現出動態性的特征，知識內容需要學生在日常生活中不斷實踐才能夠實現知識內化，進而提升學生的核心素養。針對低年級的語文核心素養教學來說，最重要的是為學生打下良好的基礎，培養學生的學習能力與知識應用能力。對于高年級學生來說，教師在教學過程中應該適當設置引導性的問題，鼓勵學生開展自主思考與討論，培養學生的語文思維。最后，語文核心素養還體現出終身性的特點，語文學科本身就是一門人文性的學科，學生通過文學作品的學習能夠感受到不同的情感，進而形成自己的理解，并在這樣的理解中逐漸形成良好的道德品質，保持樂觀勇敢的生活態度，而這樣的素養在之后的學習生活中都將發揮重要的作用。再加上語文學科的學習本身就是一個長期積累的過程，學生在長期學習的過程中應當形成一種穩定的學習習慣，在走出校園之后也能夠提升自己的核心素養。

二、初中語文群文閱讀教學的意義

在小學語文閱讀教學中，問題型以及引導型的群文閱讀形式能夠給予學生充分的思考空間，同時還能夠提高學生的協作能力，學生在閱讀的過程中能夠產生思考，能夠有效鍛煉學生的思維。這樣一來，學生就能夠通過自主思考和探究深入理解知識，進一步提升學生的閱讀思考能力，開發學生的智力，同時掌握正確的閱讀方法。針對初中教學來說，學生的核心素養則指的是學生應當具備的、能夠促進其未來學習發展的關鍵能力與品質。要想培養學生的語文核心素養，教師就應當不斷挖掘語文學科的核心素養教學內容，將其與學生培養策略結合起來，激發學生的學習潛力，并不斷提升學生的自主學習以及探究能力，促進學生的社會化發展，為其之后的學習生活打下堅實的基礎。教師在提升學生核心素養的時候應當轉變傳統的教學理念與方法，關注學生個體的發展情況，根據學生不同的學習需求激活學生的思維，提高學生的語文核心素養。

三、核心素養下的初中語文群文閱讀教學策略

（一） 明確閱讀主題

開展群文閱讀的第一步就是合理選擇閱讀教學的內容，明確閱讀的主題。盡管初中生已經具備一定的閱讀認知能力，但同時也需要教師的引導，尤其是在群文閱讀教學過程中教師應該起到引導與推薦的作用，根據相應的教學主題選擇多篇相關的文章，提升課堂教學的效率。這樣一來，學生就能夠逐漸掌握群文閱讀的技巧與規律，找到適合自己的群文閱讀模式，開展有序的閱讀學習活動。群文閱讀教學的形式是非常多樣的，比如探究性閱讀、課外閱讀等，教師應該根據班級學生的興趣愛好以及具體情況選擇合適的形式開展群文閱讀教學，圍繞學生喜愛的主題為其推薦閱讀材料。

比如，在講解部編版教材中《春》一課時，教師就可以尋找同主題的文章組織學生開展群文閱讀，如《濟南的冬天》和《雨的四季》等。在教學中，教師首先需要帶領學生梳理文章的結構，并根據文章內容將其進行分段處理并開展閱讀學習。經過初步學習之后，學生能夠從作者對春天的贊美中體會到作者的人生態度與人格追求，最終體現出作者對自由的追求和向往的情感升華。緊接著，教師可以組織學生閱讀《濟南的冬天》和《雨的四季》。以上三篇文章的寫作風格與敘述手法相近，都是以景抒情，借由對不同景致的描寫表達出自身對生活的熱愛以及對自由的向往。通過群文閱讀學習的方式，學生能夠準確掌握以景抒情的寫作方法，同時還能夠積累更多描寫景物的素材，提升學生的寫作表達能力與閱讀理解能力。

（二） 構建思維導圖

在群文閱讀中使用思維導圖能夠理清學生閱讀理解的思路，同時還能夠提高學習理解的效率。因此，教師在閱讀教學中可以鼓勵學生創建思維導圖，以邏輯性的方式梳理文章內容，快速了解文章的內容與主旨，提高學生的閱讀理解能力。尤其是在群文閱讀中，思維導圖的應用能夠降低多篇文章閱讀的難度，同時還能夠幫助學生總結不同文章之間的共同點與不同點，加深學生對不同文章的理解。

比如，當教師將《晏子使楚》以及《完璧歸趙》放在一起開展群文教學的時候，就可以引導學生通過時間、人物、地點、起因、經過、結果等方面對文章內容進行總結，并構建思維導圖，之后再將兩篇文章的思維導圖進行對比，就能夠體現出不同文章的特征。利用思維導圖開展群文閱讀教學時，教師應該明確自己的引導作用，給予學生構建導圖的思路和方向，幫助其完善思維導圖，認知文章內容與結構。如教師可以設問學生：“晏子與藺相如的經歷有何異同？兩人精神品質共同點是什么？”讓學生能夠帶著問題開展閱讀，并在群文閱讀過程中不自覺地將兩篇文章進行對比，進而深化學生對不同文章的理解，同時還能夠豐富學生的情感體驗。

綜上所述，群文閱讀教學對于提升學生閱讀能力具有重要的作用。因此，教師應該通過明確閱讀主題以及構建思維導圖等方法優化課堂教學模式，培養學生的核心素養，促進我國教育事業的發展。

參考文獻

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