以美育人，以文化人

陳鈞 王軍杰

摘要在專業教學中合理融入思政元素的“課程思政”為新時代高等院校開展育人工作提供了新思路。藝術類院系在“課程思政”方面具有先天的優勢。本文通過對現有藝術類院系“課程思政”內涵以及現狀進行梳理與評估，歸納出相關經驗與問題，在此基礎上，提出構建立體化、全方位、特色性、浸潤式的藝術類“課程思政”教育新模式的途徑與方法。

關鍵詞 立德樹人 藝術類院系 課程思政

中圖分類號：G641文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.007

Educate People with Aesthetics and Educate People with Culture

——Explorationontheconnotationandpracticeof"curriculumthoughtandpolitics"inartcollegesanddepartments

CHEN Jun， WANG Junjie

（Minzu University of China， Beijing 100081）

AbstractThe "curriculum ideological and political" which reasonably integrates ideological and political elements into professionalteachingprovides anewideaforcollegesanduniversitiestocarryouteducationinthenewera.Artcollegesand departments haveinherentadvantages in"curriculumthinkingandpolitics".Thispapercombsandevaluatestheconnotation and current situation of "curriculum ideological and political education" in the existing art colleges and departments， summarizes the relevant experience and problems， and puts forward the ways and methods of building a three-dimensional， all-round， characteristic and infiltrating new model of art "curriculum ideological and political education".

Keywordsstrengthen moral education； art colleges and departments； curriculum ideological and political education

黨的十九大報告中明確指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，教育要優先發展、先行先導。落實立德樹人、發展素質教育、著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人是高等教育的中心環節與根本任務。這為高等教育工作明確了新的歷史坐標，但同時更賦予了新的使命、提出了新的要求。而在專業教學中合理融入思政元素的“課程思政”建設則正是結合新時代國家教育發展需求，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。“課程思政”以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是多渠道、多手段發揮高校教育力量、強化高等教育育人功能的重要嘗試與機遇，為新時代高等院校開展育人與思政教育工作提供了新的思路。

藝術類院系在“課程思政”方面具有先天優勢。藝術院系的專業課程教育不僅是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能夠提升人的審美素養，還能夠潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈，對立德樹人具有重要的作用。習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話時強調，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。因而藝術類院系的“課程思政”實踐是以“思政教育”為目標主線，將思想政治教育課程與藝術類專業課程有機地串聯與結合起來，能夠解決長期在人們傳統認知中源于專業課程工具化、知識化觀念的泛化導致的思想政治教育課與專業課程二者之間的割裂問題，能夠最大限度地發揮以文化人、以美育人的功效，形成全員育人的良性局面。

1藝術類院系“課程思政”的實踐探索

自全國高校各藝術類院系響應號召，開啟推進藝術類院系“課程思政”建設進程以來，藝術類專業教師已通過自身實踐對“課程思政”建設做出了一定努力。這些嘗試和探索努力挖掘藝術類課程的文化育人功能，并結合藝術類課程本身的專業特色，通過科學有效的課程設計和重建，堅持知識傳授與價值引領相結合，將政治認同、文化自信、人格養成等政治教育導向與專業課程固有的知識和技能傳授有機結合，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。就宏觀層面來看，各藝術類院系均著眼于如何探索發揮專業課程的隱性育人功用，實現高等教育育人效果最大化的探索。就微觀層面而言，各藝術類院系在實際操作上存在一定差異。當下藝術類院系正在推進的“課程思政”實踐大致可以分為以下兩種類型：

以通識教育為平臺，以專題式教學為形式。此種類型以上海大學的系列課程最為典型。其中的“時代音畫”就是藝術類院系課程思政的成功實踐。該類課程緊扣“時代之問”，匯集相關藝術類領域專業的精英共同就同一論題進行專業解讀與授課，對學生進行全方位的跨學科、跨文化視野的歷練，培養學生多維度思考問題的能力。“時代音畫”脫胎于上海最具人氣的通選課“大國方略”，通過音樂、美術等文化作品，引導90后大學生讀懂中國、感受時代，形成家國情懷，這是上大探索全員育人、在通識課程領域啟動“課程思政”教學轉型的一個重要舉措。在“西學東漸”過程中，中國音樂如何革故鼎新？中華民族危亡之時，藝術家如何喚醒中國魂？步入新時代，我們如何奏響“紅旗頌”？“時代音畫”課程每節課的主題看似講授音樂等文藝作品，實則鮮明地扣住了時代進程中的中國主題。這些流傳下來的優秀文化作品，有的承載著中國傳統文化的基因，有的記錄著近現代史上中國從落后挨打走向民族復興的歷程。課程既以時代發展為遵循、又主動回應學生關切，引導新一代大學生了解國情、關心國情、思考國情，進而將國家“大勢”與個體“內在”更好對接。

以專業課堂為戰場，以專業知識傳授為路徑。該類“課程思政”實踐深度發掘藝術類專業課程中蘊含的強烈的價值導向與思政因素，實現知識傳授與價值引領的有機融合。天津理工大學藝術學院繪畫系由教工黨支部的九名教師黨員牽頭，對“課程思政”進入專業課的必要性與方法進行多次探討、反復研究，嘗試將十九大報告中的新思想運用到工作中，根據繪畫系的專業優勢，結合課程的專業特點，在不影響教學大綱所規定內容的前提下，將黨的理論學習與《二維構成》專業課程相結合，同樣開辟了一條“黨建+專業教學”的新思路。中央民族大學舞蹈學院的《民族舞蹈小品編創》課程，教師在課程教授中激發學生對“舞蹈藝術為什么人？”“舞蹈藝術怎么為？”“舞蹈藝術創作關注什么？”“舞蹈藝術創作怎么提高品質？”以及“舞蹈工作者成為誰”等問題的深入思考和討論，倡導學生們樹立“以人民為中心、無愧于時代”的創作理念。鼓勵學生們積極關注身邊的現實主義題材，努力成為時代的先覺者、先行者和先倡者，通過更多有筋骨、有道德、有溫度的舞蹈作品，書寫和記錄人民的偉大實踐、時代的進步要求，彰顯信仰之美麗、崇高之美，弘揚中國精神、凝聚中國力量。在具體的課程教授中，蘇婭菲老師有意識地在課程中植入了價值觀塑造的“因子”。通過指導學生觀看紀錄片《國家相冊》、學習強國APP中“人物”板塊等內容，挖掘其中的典型人物形象和先進事跡，指導學生如何運用舞蹈的語言去講述和呈現這樣的題材。如此的“課程思政”教學實踐，同樣提升了學生的藝術洞察力，強化了藝術創作者的時代責任感、厚植了愛國主義情懷，實現了思政教育與知識傳授深度融合，達到了價值傳播與知識傳播的有機統一。而在“中國古典舞教學法”這一專業課程的教學實踐設計當中，圍繞明其理、精其式、得其法三個方面的主要教學內容，通過對動作背后的方法與文化學習與梳理，理論結合實踐，在中國優秀傳統文化、民族精神等方面進行“正能量”的傳遞。引導學生通過身體的運動，能夠感悟，切身體會到中華民族代代相傳的優秀文化與祖先智慧的偉大。

2藝術類院系“課程思政”建設問題分析

盡管已經有了一些較為成功的嘗試和實踐，但作為一種新的教育實踐嘗試，藝術類院系“課程思政”建設在推進過程中也同樣有問題需要突破和進一步探索。

藝術專業教師自身思政知識素養儲備不足。在傳統的藝術類教育體系中，“重專業教學、輕思想政治”的情況較為普遍。藝術類專業課更注重學生專業知識和專業技能的培養，造成專業課的思政功能和專業教學本身就沒有很好的銜接，藝術類專業課教師自身思政教育的經驗和能力往往不足。在以往的學習、工作中也常常將思政知識的培養建設置于次要地位。因而，在實際教學過程中，許多藝術類專業課教師存在思政知識儲備不足，了解不深入的情況。這就導致了其在課程內容建設中的困難，更無從談起如何將二者有機融合的問題。

藝術專業教師對“課程思政”的內涵認知存在偏差。作為一類概念不斷更新、推廣時間較短的課程改革、發展嘗試，“課程思政”的相關內容對藝術類專業教師而言仍屬于不熟悉的范圍，部分藝術類院系的專業課教師們對“課程思政”的內涵存在偏差。當前許多藝術類教師雖然對于“課程思政”的建設持中立或基本贊成的態度，但實際上對于“課程思政”內涵的理解或仍然處于弱勢，多數教師較為匆忙地以“教學需要”的名義開展了或指導了近似于“課程思政”的實踐教學，但實際上這部分專業課教師對于“課程思政”內涵并不完全理解。還有一些教師出現浮于表面、過于生硬和刻意的強調講授的情況，甚至存在“我教授的內容就是優秀的中國傳統藝術，所以學生學習該技藝的過程就是課程思政”這樣的認知偏差。

缺乏成熟、可借鑒的藝術類院系“課程思政”建設案例。由于藝術類院系“課程思政”實踐中可復制、易推廣的經驗還比較缺乏，已有的相關課程建設案例也未能對此提供足夠的支撐，使得專業教師們缺少相關的授課經驗和技巧，也少有機會針對相關話題參與更深入的學習與研討，這使得藝術類院系的專業教師“課程思政”的實踐積極性并不太高。課程思政實質上是要實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。但是有一些教師僅了解將“課程思政”內容融入課堂的任務，但對最適合本專業與相關課程的“課程思政”教學方式未能形成完整的思路，對于如何推進相關教學并無更多把握，教學過程中難以找到切入點，課程的設計和創新則更是無從談起。

3藝術類院系“課程思政”發展路徑和努力方向

提升藝術類院系專業課教師“課程思政”意識。教師是課程思政的主力軍，因而提升專業課教師的課程思政意識尤為重要。特別是在實施課程思政積極性、主動性、創造性不太高的藝術類院系，針對藝術類專業教師對于思政元素了解偏少、認識較為單一等問題，更需要多渠道、多手段地幫助專業課教師增強政治理論修養，提升思想政治教育能力。同時要通過各式各樣的學習活動或示范加強藝術類院系專業教師對“課程思政”內涵的理解與領悟，指導教師樹立“課程思政”自覺意識，不再把“課程思政”作為一項強加的額外任務，而是能夠正確把握“課程思政”和育人的關系，將“課程思政”作為教書育人的本質和必然要求來看待。同時以學生的課堂反應作為調節標桿，保障教師“課程思政”理論的“足量供應”，促使師生共建的“課程思政”模式建立正向的發展機制。

深挖、善用藝術類課程蘊含的思政元素。藝術類課程包羅萬象，既有專業理論知識的傳授，也有專業技藝的教授。不同藝術門類中涉及的思政元素也有所不同。這些課程根植于中國璀璨的歷史文化之中，蘊含著深厚的中華文化基因、價值追求，這也就意味著藝術類院系專業課教師要深挖、善用藝術類專業課程中的思政元素：如文化自信、中華文化之美等，并將其轉化為具體、生動的教學實踐，從而提升藝術院校立德樹人的效果。而“潤物細無聲”的教育教學實踐，決定了“課程思政”絕非生搬硬套地說服式教育，而是要通過善用、巧用思政元素，通過巧妙的課程設計，將思政元素轉化為強化思想政治意識、培養匠人精神、塑造價值觀的載體巧妙融入課堂教學，實現立體化、全方位、特色性、浸潤式“課程思政”教育教學模式的構建。只有這樣才能實現思政元素的有機滲透，讓學生在學習藝術美、感受藝術美、解讀藝術美、傳承藝術美的過程中，增強對國家文化的認同感，激發文化自信，進一步提升藝術類院系學生的政治素養，樹立正確的人生觀、價值觀。

加強頂層設計，統籌規劃多方資源。藝術類院系“課程思政”的建設來自多主體的共同參與。專業課任課教師是“課程思政”建設的主體，因此對專業教師的“課程思政”理論教育與溝通、交流是極為重要的。但除此之外，“課程思政”的建設必須與學生的反向反饋建立聯系，并及時做出舉措方面的修正。藝術類院系的學生身心年齡偏小，“重專業、輕政治”的情況較為普遍，其呈現的心理和行為特點有別于其他學科的學生，這就對藝術院系專業教師的課堂教育教學提出了更高的要求和標準。如何抓住學生的興趣點，提高抬頭率，確保“課程思政”富有實效。當然，藝術類院系“課程思政”的進一步推進還需要學校各層面資源力量的調動與保障。如學校可以依托各院系開展“課程思政”的實際情況開展專題研討，集體備課等活動，統籌協調調整課程設置，使各院系的“課程思政”建設實現資源共享，互相促進。此外，考核評估機制的建立也是“課程思政”建設的重中之重。考核評估機制能夠給予教師以課程安排的基本標桿與學生積極表現的基本評價模式參照，在完善教學管理模式的同時改善“課程思政”建設的基本現狀，激發教師參與“課程思政”的積極性和能動性。

開展藝術院系的“課程思政”建設，不僅是增開一門課程或增設一項活動，更不是課程“去知識化”，而是要通過優化課程設置、修訂專業教材、完善教學設計、加強教學管理等手段，挖掘各門藝術類課程所蘊含的思想政治教育元素，將可利用的各項資源進行融會貫通，使其融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。藝術類院系“課程思政”的持續發展建設將有力地拓展藝術類院系的育人機制，充分發揮藝術類課程的德育美育功能，實現專業教學中專業知識與德育知識的有機統一。

課題來源：國家民委高等教育教學改革研究項目“以美育人，以文化人——藝術類院系‘課程思政’的內涵與實踐探索”（課題編號：SZ19001）