探究性學習在中學物理教學中的應用策略

李海花

【摘要】中學物理學科是以實驗為依托的實踐性與理論型并存的學科，中學物理探究性學習旨在從課堂上和課堂外發現物理問題并運用物理知識解決問題，在提出假設后通過系列活動驗證假設，針對結果進行溝通以內化物理知識的周期過程。探究性學習在中學物理中的應用能培養學生獨立思考的意識，激活學生的物理創新思維和潛力，全面提升學生的科學文化素養，豐富學生獲取物理知識的渠道。基于此，我結合九年級物理教學實例，分析新課程改革背景下中學物理教學存在的問題，研究探究性學習在中學物理教學中的應用策略。

【關鍵詞】探究性學習;中學物理;應用策略

新課程改革背景下，中學物理教學需要改變傳統的被動式學習和機械式記憶教學方式，推崇探究式學習和實踐式探索，培育學生們運用物理知識進行問題分析和問題解決的意識。我們作為物理老師要積極解決物理學科教學中存在的問題，以良好的物理基礎知識和物理基本技能傳遞培育學生們良好的物理探究學習意識，形成學生們積極主動的學習態度，提升探究性學習在中學物理教學中的應用效果。

一、 新課改背景下中學物理教學存在的問題分析

第一，知識點繁瑣與教學課時少的矛盾。中學階段我們物理課程每周只有四課時的課程，按照九年級階段物理學科的教學任務實施教學，難以滿足繁瑣的物理知識點教學需要，部分物理老師難以基于課時安排控制好教學進度，難以實現沉浸式物理教學，組織探究性學習。教學課時安排不合理導致物理老師為實現教學目標展開應試教育，輕視探究性教學，九年級的學生們在繁重的課業壓力下難以在課余時間有充足的精力投入于物理學習，影響物理探究性學習的效果。

第二，物理學科特性導致學生抵觸情緒。九年級物理學科知識難度提升，呈現明顯的科學性、實踐性和邏輯性特征，學生們不能局限于從基礎的概念理解解決問題，而是需要深探知識點以應對物理學習。九年級的物理學科知識點章章相扣，環環關聯，學生們在前一章節的學習出現紕漏后容易導致后續物理知識學習受到影響，容易滋生對物理學科的抵觸情緒和厭煩心態，最終形成顯性的物理學習惡性循環，難以深入實現物理探究性學習。

第三，物理實踐教學資源和設備的滯后性。初中物理學科教學需要學生們對知識點深入理解和探索，但現階段的九年級物理包辦式教學中，資源和設備的短缺影響學生們探究式學習的效率。學生們單純被視作知識的接收者參與課堂。新課程改革背景下，學生們需要在物理課堂中以先進且充足的資源充實個人的物理探究性學習，拓寬物理學科學習的深度，但有限的物理學習資源和設備支撐導致學生們難以從親身體驗中感受物理的魅力。

第四，對中學物理實驗應用缺乏關注。物理學科中實驗是重要的探究性學習板塊，就拿電路教學中的串聯和并聯這一知識點教學中，學生們單純依靠想象難以吃透知識點，忽視實驗對探究性學習的意義導致學生們難以把握物理學科的原理，學生們職能死記硬背以記住本節課的重要信息，難以形成深刻的記憶。大部分情況下，我們物理老師拿著實驗器材在講臺直接演示給學生，導致學生們的參與度不足，學生們對知識點的理解能力有限，不利于探究性學習的發展。

二、探究性學習于中學物理教學中的應用實踐探究

第一，借助多媒體技術促進探究性學習。新時代社會發展過程中，多媒體技術儼然成為社會生活和社會發展的重要角色，這一蓬勃發展的事物為教育行業帶來了新的契機和生機，是激發學生們探究性學習物理的重要工具。多媒體技術能深化學生們探究性學習的意識，學生們將對多媒體技術的興趣轉化到物理課堂當中，以直觀的動態展示強化學生們的探究性學習意識，提升學生們的物理學科核心素養。例如，在學習九年級第二十一章第三節《廣播、電視和移動通信》一課時，我運用多媒體課件展示無線電廣播信號的發射和接受過程，幫助學生們在視頻展示中直觀的了解從聲音信號轉換到電信號，再通過調制器將音頻電信號加載到高頻電流，再基于天線發射電磁波至空中，將這一過程動態顯示能促進學生們的學習的積極性和科學性思維，實現探究式學習模式在課堂中的滲透，提升物理課堂教學的質量和效率。

第二，構建物理課堂問題情境促進探究性學習。九年級的初中生心智相對成熟，但學生們對事物還是有強烈的好奇心和新鮮感，我們作為物理老師需要抓住學生這一心理特征組織探究性學習。以問題情境出發，鍛煉學生們的邏輯思維能力和知識快速提取能力，強化學生們對物理知識的鞏固復習，在質疑和思考中傳遞物理學科的魅力。例如，在學習九年級第十九章第二節《家庭電路中電流過大的原因》一課時，我就這樣向學生們設問：“大家認為家庭電路的組成是怎樣的？各個元件在家庭電路中有什么作用？”學生們結合之前所學知識和個人的生活經驗，在思考后給出答案，“家庭電路有低壓進戶線、電能表、總開關、保險盒”，其他同學繼續補充“用電器和插座等”，學生們針對各個部分的作用進行探討，探究家庭電路中導致電流過大現象的原因，問題情境以強大的思維引導作用推動中學生們不斷探索和深挖，激發探究性學習教學模式在物理課堂中的應用。

第三，運用物理小組合作促進探究性學習。新課程改革標準下的小組合作學習模式逐漸被各學科教師們廣泛應用，組織探究性學習的實踐中，小組合作模式能有效激發學生的物理探究熱情。我們必須在課堂中營造溫馨且積極的環境，吸引學生在合作學習中互幫互助，以積極的物理學習態度促進探究性學習模式發展，培育學生的科學思維和物理核心素養。例如，在學習九年級的第十五章第三節《串聯和并聯》一課時，為讓學生真正融入到課堂并掌握教學重點與難點，物理老師要組織學生深入討論和溝通，掌握本節課的中心內容，學會串聯和并聯的連接與識別，在合作中學生互相幫助學會畫簡單的串聯和并聯電路及連接實物圖，并拋給學生這樣的合作練習題目：現有一個電源和兩個燈泡，要使兩個燈泡同時發光，有幾種接法？我給予一定的提示后引導小組相互糾正成員畫圖的不合理之處，各個小組再展示連接的電路，實現探究性學習模式的滲透，提升學生的物理綜合素質。

第四，拓展物理探究空間促進探究性學習。在九年級的物理課堂教學實踐中，我們要在有限的四十五分鐘展開探究性學習，并適當拓寬物理知識的探究空間，實現課內到課外甚至是校外的拓展和延伸。物理學科的知識包羅萬象，覆蓋內容廣泛，單純依靠教材難以讓學生經受科學態度和科學精神熏陶。我組織學生研究物理規律和物理生活現象，結合具體的實驗進行規律總結，拓寬物理學習的空間局限，實現深入的探究式學習。例如，在學習九年級第二十二章《太陽能》的知識時，我讓中學生深刻認識到太陽能資源的可再生和可轉化性，學習太陽能輻射的方式，即光—熱轉換、光—電轉換，引導學生對日常生活中能源問題的關注，觀察生活中與太陽能相關的現象，如樓房頂部的太陽能熱水器通過太陽的熱量或太陽能板實現能源，樹立能源節約和可持續發展的理念。

總而言之，九年級的物理課堂中應用探究性學習模式能肯定學生的課堂主體地位，激發學生自主學習的意識，激發學生的物理學習熱情，借助多媒體技術促進探究性學習，構建問題情境促進探究性學習，運用小組合作促進探究性學習，拓展物理探究空間促進探究性學習，為社會發展培育高素質的物理專業型人才。

參考文獻：

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