學生語文閱讀能力培養途徑探索

陳璇

【摘要】在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力，影響到學生的理解能力、思維邏輯能力、語文基礎知識累積，對于啟蒙階段的小學生來說，是語文素養奠定的重要階段。因此，在小學語文閱讀教學中需要關注學生的閱讀能力培養途徑，從小學生的角度去探究閱讀能力的培養途徑，關注學生需求，立于小學語文教學實際教材內容，探索切合小學生語文實時教學的培養途徑。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;培養途徑

隨著生活水平的提高以及教育研究理念的不斷深入，學生家長及教師愈發重視學生的能力培養、素質教育。在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力有利于提高學生的語言表達能力、閱讀理解能力、語文基礎知識累積，因此，家長及教師會高度關注小學語文教學中閱讀教學的開展，在教學過程中需要尊重學生個體，立足于實際的語文閱讀教學情況，才能更好地培養學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、小學語文教學中培養學生語文閱讀能力的重要性

小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力，會直接影響到小學生語文素養的形成、其他學科學習的開展、知識的累積等。主要表現在四個方面：一是鍛煉學生的思維能力。每一篇文章均是作者通過自己邏輯思維構思的，是作者文學素養與創作精華凝結而成的。學生可以通過閱讀開展多維思考，拓寬自己的邏輯思維，促進學生的邏輯思維個性化發展;二是可以增強學生的語言表達能力。在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力，讓學生敏銳地感知優秀閱讀文章中的語言表達方式與詞語的運用，并學習該優秀的語言表達方式與詞語的運用場合，進而側面提升學生的語言表達能力;三是可以增強學生的理解能力。在小學語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力，可以促進學生理解文中的思想與觀點，提高學生的理解能力;四是可以培養學生的良好道德素養。在小學語文閱讀教學中，閱讀教材內容蘊含豐富的道德素養內容，在培養學生閱讀能力過程中也是潛移默化影響學生道德素養形成的過程，利于學生健康成長，形成良好的道德觀念。

二、小學語文閱讀能力培養途徑

第一，角色扮演的途徑，激發學生閱讀興趣。小學階段的學生對于新鮮事物有一定的好奇心，而且喜歡模仿感興趣的事與物。此外，小學生也喜歡互動。因此在開展小學語文閱讀教學時，讓學生參與到小學語文課堂教學中，通過角色扮演的互動模式，進入到小學語文教學內容中。例

如，在學習《大青樹下的小學》一課時，可以根據學生上學的情景創設情境，抓住文中提到的少數民族的特點，教師提前準備好相對應的帶有少數民族特色的裝飾物，讓學生分別扮演對應的少數民族學生上課的情景，同時向學生普及少數民族文化特色，讓學生感受少數民族的文化魅力，激發學生探索閱讀世界的興趣。學生通過自身感受，去理解相對應的字詞，并感受文中所描述的場景，進入到閱讀文中所描述的場景，更能直接感受到其中的魅力，從而培養學生閱讀興趣。

第二，引導科學閱讀方式，提高閱讀效率。在小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力時，可以合理引導學生去探索科學的閱讀方式，讓學生掌握閱讀技巧，提高閱讀的效率，也可引導學生通過閱讀技巧去探索更深入的語文閱讀內容所表達的理念或情感，降低學生的閱讀困難力度，激發學生的閱讀興趣。例如，在學習《花的學?！芬徽n時，在開展閱讀教學時讓學生先大致的瀏覽一遍文章內容，然后向學生詢問該文章內容所描述的是什么？或所表達的場景是什么？引導學生在閱讀過程中注意抓住整個文章的中心思想以及表達的主旨內容等。接著讓學生有感情地朗讀或品讀文中內容，期間標記對文章中不理解或不明白的內容。而后教師根據學生所提出的不理解的內容進行針對性講解，讓學生去探索更多的語言字詞、閱讀表達方式以及表達技巧等。最后，引導學生去探究文中的表達方式以及表達的趣點、亮點，通過分析文中的語言表達的方式優秀點、好處，讓學生感受到語言表達的魅力，并讓學生去掌握該閱讀的方式技巧，進而提升學生的閱讀能力。例如，分析“樹枝在林中互相觸碰著，綠葉……沖了出來。”這一段時，先讓學生觀看網上的一個類似的視頻，讓學生用自己的語言描述視頻中的場景，然后通過對比文中的描述方式以及語言字詞的運用情況來對比詞語的應用、語言表達方式，讓學生了解到這個方式、這個技巧表達的內容，利于在下一次類似表達內容中抓住其中主旨與思想，進而提高學生的閱讀能力，快速抓住文中所表達的內容與情感。

第三，豐富閱讀形式與內容，強化閱讀能力。語文閱讀文章各有千秋、各有特長、各有優點，在培養學生閱讀能力時可以豐富學生的閱讀形式與閱讀內容，集百家之長，長學生之見，拓寬學生的眼界，增長學生的見識，強化學生的閱讀能力。例如，在學習《不懂就要問》一課時，可以讓學生帶入到自身學習情況中去開展閱讀，并站在文中的“孫中山”的角度去思考問題，通過共鳴幫助學生快速理解文章的思想感情與主旨內容，進而增強學生的閱讀能力。在學習《秋天的雨》一課時，讓學生通過細細品味文中內容，分析文中的表達方式，通過逐層分析，讓學生了解秋天的雨所扮演的角色以及其中所看到的場景，讓學生直接掌握閱讀技巧，總結閱讀內容，提高學生的閱讀能力。

第四，培養良好閱讀習慣，穩步提升閱讀能力。良好閱讀習慣培養過程與良好閱讀能力培養過程是相互交叉、相互影響的過程，因此，良好閱讀習慣是學生閱讀能力穩固提升的基礎保障。在培養學生良好閱讀習慣過程中，需要關注學生現有的閱讀習慣、閱讀能力，根據學生的實際情況去引導學生開展閱讀，并幫助學生改正不良的閱讀習慣，引導學生高效、高質量地開展閱讀，并鼓勵學生積極閱讀，保證一定的閱讀量。閱讀過程中鼓勵學生記錄閱讀感想、閱讀啟發，摘寫閱讀內容的優秀之處、閱讀技巧等，溫故知新，引導學生分享自己的閱讀經歷、閱讀啟發，讓學生在分享閱讀交流的過程中不斷獲得新知，通過同學間的互動與鼓勵保持閱讀習慣，穩步提升閱讀能力。

在小學語文閱讀中注意培養學生閱讀能力的方式方法，有利于小學語文教學內容，探索符合小學生特性的方法，如通過角色扮演激發學生興趣、引導科學閱讀方式以提高學生閱讀效率與質量、豐富學生閱讀形式強化學生閱讀能力、培養學生閱讀習慣穩固學生閱讀能力。通過循序漸進的途徑去培養學生的閱讀能力，強化學生的閱讀能力，對學生的良好發展打下堅實基礎。

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