新課程背景下高中語文課堂教學策略研究

石桂喜

摘要：俗話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生知識，不如將學習技巧教給學生，讓學生主動去探索、去學習，使其能夠在有效的時間內獲得更多的知識與能力。因此，教師也應當及時調整教學理念，根據學生的實際情況選擇合適的教學方式，確保能夠符合學生的發展需求。本文圍繞新課程背景下高中語文課堂教學展開了探討，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：高中;語文教學;新課程改革;探析

語文課程是高中階段的重要課程，同時對學生未來的發展起到至關重要的作用。作為一名高中語文教師，一定不能忽視語文這門學科的重要性。但是根據我國傳統的高中語文教學情況來看，大部分教師因為受到傳統教學模式以及教學觀念的影響，只會將學生的學習成績作為唯一的評定標準，卻忽視了學生其他方面能力的發展。這樣的教學不僅難以促進學生的快速發展，同時也難以凸顯出教育的意義和價值。但是在新課程改革的大背景下，對高中語文教學提出了更高的要求。作為一名高中語文教師，要深入的了解新課改的具體內容，并朝著新課程改革的要求的方向發展。

一、目前高中語文教學的現狀

（一）只會使用單一的教學模式進行高中語文教學

根據我國傳統的教學情況來看，大部分教師依舊以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，別忽視了學生的課堂主體地位。而且受到傳統觀念的影響，大部分教師只會根據傳統的教學觀念進行教學，卻忽視了新課程改革的重要性。但是傳統的教學模式具有一定的局限性，大部分教師都采用教師講學生聽的模式進行教學，這樣的教學不僅難以提高學生的學習興趣以及求知欲望，同時會在很大程度上降低學生的學習興趣，導致學生不愿意跟著教師的進度走，在高中語文課堂教學中，自己做自己的事，而且還會擾亂課堂次序。長期在這種教學模式的教學下，不僅難以達到最佳的教學效果，同時還會嚴重阻礙學生的發展，不利于將學生培養成全面發展的人才。與此同時，大部分教師只注重自身的主導地位，在高中語文教學過程中，不會根據學生的年齡階段已經認知水平出發，只會根據自己的想法進行教學。這樣的教學不僅難以提高學生的學習興趣，而且難以根據學生的具體情況進行有效的因材施教。這樣的教學只會得到一個適得其反的效果，不利于促進我國教育事業的快速發展。

（二）沒有科學合理的安排教學流程

在教育教學過程中，教學流程是教學的重要組成部分，同時也是教學的前提基礎。因為教學流程不僅影響到一節課的教學效果，同時也在很大程度上影響到學生的學習效率。但是大部分教師認為自身有了豐富的教學經驗，不需要進行教學流程的安排，認為在課堂教學中隨機應變就好。這樣的教學流程缺乏科合理性以及科學性，因為教師只會根據自己的經驗進行教學，卻沒有根據學生的具體情況出發，沒有考慮到學生的思維發展。這樣的教學缺乏嚴謹性，不僅會浪費短暫的教學時間，同時還難以提高學生的學習能力。所以作為一名高中語文教師，一定要提高對教學流程的重視度，學會根據教材以及學生的具體情況出發，科學合理的安排教學流程。

二、淺談新課程標準下的高中語文教學的實踐研究

（一）堅持立德樹人教育使命

高中語文教育不是單純的文字內容灌輸，不是機械化生產做題工具人，而是要做到立德樹人，給學生成人成才的教育。立德樹人是高中新課程標準下的教育使命，堅持立德樹人就從根本上從使命感上解決了機械化教學的問題。教師在進行教育時，不能把學生簡簡單單當做知識傳輸中的受眾。如果我們單純追求知識掌握的程度，那么只需要學生每天機械化地重復學習知識內容就足夠了，教師授課的價值又在何處呢？教育的使命是在于培養人，培養人才，培養一個個有血有肉有感情有道德的新青年。在新時代的發展過程中，我們遇到了許多問題，改革開放跨越式發展出現的問題映射到一代代學生身上，學生不同程度受到了社會不良風氣影響，認為學習就是單純的學知識用來盈利賺錢，只考慮利益跟速度，不考慮品質。在高中語文必修上冊的第二單元課文《以工匠精神雕琢時代品質》中，強調了工匠精神對時代發展的重要性。出于立德樹人的角度，就需要廣大人民教師積極備課，從精神層面研究課文主體，用立德樹人的教育使命，給學生進行知識講授，將工匠精神傳遞到學生心中，如果是機械化的教育，讓學生自己讀課文，做不到精神層面的立德，便難以樹人。亦或是單純用應試教育的方法對這種不在考試重點范圍內的課文進行略讀或者忽略，就會讓工匠精神敬業精神失去傳播的受眾，讓課文變成一紙空文。高中語文教學，要堅持立德樹人，立社會主義核心價值觀的正確道德，樹立新時代的新人才。

（二）重視學生核心素養培養

學生的核心素養培養，一直是高中語文教育的困難點。核心素養包括四個方面，分別是“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”。語文學科核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具;語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分;學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。在培養核心素養的過程中，許多教師感覺到了困難，產生了畏難情緒就想跳過，這是對學生不負責任的行為。當我們重新審視核心素養培養的過程，我們會發現這是一個教師真真正正切實為學生負責，為學生發展打牢基礎的過程。許多教師對學生的教學停留在課程內容層次，自己備課簡單，學生核心素養沒法得到提升;有的教師則潛心靜氣深層次做學生素養培養，忙碌的最后，是學生能力的提升。素養的培養需要教師深入淺出進行教學規劃，需要教師不辭辛苦深挖內涵，是一個真正看教師師德的過程，是一個真正考驗教師心性的過程。同樣是一篇課文《勸學》，教師可以淺嘗輒止講授文言文知識點，有的教師則可以培養學生辯證思考能力，考慮為何學？如何學？為何勸？如何勸？更可以讓學生自己進行文言文創作試寫。一篇《勸學》，不僅僅是教師勸學，還是要勸學生學，勸到學生的核心素養里學勸學生的核心素養得到良好的培養。

綜上所述，當前新課改也對高中語文教學提出了更高的要求，要求教師在開展教學活動時應當尊重學生的主體地位，著重培養學生的主觀能動性。在此，教師首先應當制定科學合理的教學目標，并采用多元化教學方式為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到語文學習中，以此推動我國高中語文教學水平的整體提升。

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